深圳市第三幼儿园自1983年创办以来，以其独具特色的教育理念、自然生态的园所环境及业务精湛的师资队伍，获得包括广东省一级幼儿园、深圳市首批优质特色示范幼儿园、深圳市第三批教育科研基地学校、深圳市第二批中小幼教师专业发展基地学校在内的百余项荣誉称号。2011年起，深圳市第三幼儿园以构建“幼儿园可持续发展教育课程”为抓手，开启了幼儿可持续发展素养培养的探索与实践。

　　深刻把握内涵 明确育人目标

　　素养的形成和发展是一个连续的过程，幼儿园阶段是素养培育的奠基期。在学前教育的广袤天地中，如何精心培育幼儿的核心素养，切实落实立德树人根本任务，促进幼儿可持续发展，成为深圳市第三幼儿园全力攻克的核心难题。

　　基于此，深圳市第三幼儿园深入分析《3—6岁儿童学习与发展指南》中倡导的积极学习品质，紧密结合建构主义学习理论，聚焦学习过程中发现、思考和解决问题等所必备的关键能力与思维品质。首先，确立了以系统思维、问题解决、沟通协作、批判性思维、创新实践能力及践行6R（Reduce减少所需、Reuse重复使用、Repair环境修复、Recycle回收利用、Rot堆肥、Rethink重新思考）可持续生活方式为核心的幼儿可持续发展素养框架，从而清晰地勾勒出育人的方向与目标。其次，立足园本实际情况，通过实践教研，对二级指标进行调整细化，明确各维度素养的关键构成要素及其内涵。

　　巧妙嵌入课程 探寻育人路径

　　深圳市第三幼儿园将园本课程作为幼儿核心素养培养的主渠道。通过精心构建“幼儿园可持续发展教育课程”，巧妙地将幼儿可持续发展素养融入到课程的具体实践当中。

　　一方面，与幼儿携手共创可持续性的幼儿园环境。幼儿园以儿童友好为基本理念，以儿童参与为实践准则，参考世界学前教育组织编订的《儿童早期可持续发展教育评估量表》，与幼儿共同打造并持续调整亲近自然、经济环保的育人环境。其中包括打造生态型户外环境，重新设计幼儿户外游戏场地，引入草地、沙地、水塘、百草园、种植园地等自然元素，全方位支持幼儿在自然环境中的学习。营造教师与幼儿共同探讨可持续发展议题的文化环境，实现课程与环境的紧密联动，在课程实施过程中充分落实幼儿在环境改造中的参与权，将幼儿生动、鲜活的学习进程可视化。

　　另一方面，深度挖掘利用园内外资源，细化课程内容体系。以幼儿发展为核心，基于幼儿的生活经验与学习发展需求，构建幼儿可持续发展教育内容，并经过多轮行动研究，根据幼儿在游戏和探究活动中的反馈不断生成、发展和更新。首先，牢牢把握可持续发展教育内容的核心关切点，紧紧围绕环境、经济、社会文化可持续性三大支柱以及相关可持续性概念，初步搭建起幼儿可持续发展教育的内容框架。其次，根据幼儿年龄特点，依托园所和本土资源，梳理形成贴近儿童生活的进阶化课程内容模块，具体涵盖环境可持续性模块的“气候变化”等3个专题，经济可持续性模块的“资源可持续利用”等3个专题，以及社会和文化可持续性模块的“文化多样性”等4个专题。再其次，梳理幼儿园、社区、城市资源地图，结合已有资源和教育专题开展项目活动，并形成项目选题资源库。

　　深圳市第三幼儿园积极变革教学方式，提升项目式学习活动质量。幼儿园紧密对接幼儿可持续发展素养，深入探索素养培养视角下的幼儿园项目式学习推进思路。其一，梳理项目式学习与幼儿可持续发展素养之间的内在联系。其二，通过“三阶段三梯队”教研路径，渐进式推行项目式学习。第一阶段，找准试点，建立六个“实验班”，精心打磨实践典型，形成项目式学习研究第一梯队；第二阶段，以点带面，采用“结对子”形式，实验班与两个普通班结对，定期开展现场观摩与专项研讨，打造结对研究第二梯队；第三阶段，依据教师实践需求，建立多个项目学习小组，由教学管理人员、教研员、骨干教师定期跟进小组实践情况，以问题为导向，着力解决项目式学习中涉及的教师专业决策等问题，并开展组际教研，形成互通共享第三梯队。其三，探索形成项目式学习探究模式，将幼儿可持续发展素养培养的关切点融入项目实施的各个环节，并梳理形成教师的教学支架策略，包括借助马赛克方法支持幼儿的多元表达、采用提问与反馈策略激发探究欲和建立经验联系、通过可视化记录推动评估反思、开展阶段性复盘促进知识迁移。

　　凝聚多方力量 构建育人生态

　　深圳市第三幼儿园遵循生态系统理论，从微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统层面高度重视对幼儿可持续生活方式和生活习惯的培养。以“幼儿园主动引领、家庭切实履责、学校与社区积极协同”为精准定位，以“整合多元资源、推进课程联动”为有效路径，通过丰富多样的协同育人实践，促进幼儿可持续发展的生活习惯养成。

　　其一，在幼儿园一日生活中渗透可持续生活方式。幼儿园积极调整一日生活安排表，将可持续生活方式和生活习惯培养作为一日生活教育指导要点，纳入其中。例如为幼儿提供照护动植物的机会，引导幼儿节约用水、用电、用纸等，带领幼儿开展垃圾分类和堆肥活动等。

　　其二，积极引导家长参与课程。家长是极为重要的课程资源，幼儿园尝试挖掘家长助教资源、开展家庭项目式学习、组织家长讲堂和家园读书会等形式，传递育人理念，引导家长参与项目式学习活动，给予适宜的家庭教育建议，让家庭成为与幼儿共同践行可持续生活方式的亲密同行者。

　　其三，与社区建立互惠伙伴关系。为了让课程深深根植于本土，幼儿园充分挖掘社区资源；同时，支持儿童作为决策者为社区的改变贡献力量，如通过垃圾分类社区宣讲会等形式传播可持续发展的生活方式和理念，共同创建可持续发展理念下的社区生态。

　　其四，积极与社会机构合作。在课程实践过程中，幼儿园生成了社会实践基地清单，开展各类参访活动和学习成果展示活动，丰富幼儿的社会实践体验，拓展可持续生活方式理念与行动的实践机会，实现“支持幼儿在生活中成为低碳出行、循环利用、绿色消费等可持续生活方式上的践行者、传播者和变革者”这一目标。

　　深圳市第三幼儿园以园本课程为着眼点，积极探索以素养为本的教育教学变革，致力于促进幼儿在建构经验的过程中学会学习、主动思考、应对变化，成为善于解决问题、具有社会责任感的人，最终推动个人和社会的可持续发展。

　　（本文系广东省深圳市第三批教育科研基地学校重大研究课题“美好童年，美丽中国：幼儿园生态文明—可持续发展教育实践探索”阶段性成果）

　　（邱雪华 陈丽 张希 谭芳 李静）