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　　近日，教育部等十七部门联合印发了《家校社协同育人“教联体”工作方案》，旨在通过构建以学校为圆心、区域为主体、资源为纽带的“教联体”，促进家校社的有效协同，确保协同育人机制更加完善，为学生全面发展健康成长营造良好氛围。近年来，协同育人机制建设受到世界多个国家重视，汇聚各方力量支持教育发展已成为共识和行动。——编者

　　教育从来都不是学校或家庭一方的事情，政府、相关部门和社会同样重要，在教育质量提升、学生发展和健康成长过程中发挥着协同作用。放眼全球，世界多个国家关注多元主体协同育人机制建设，出台了多个倡议、项目、活动、指南等，尤其在心理健康教育、环境可持续发展教育、劳动教育、体育、文化艺术教育、STEM（科学、技术、工程和数学）教育、特殊教育等领域，挖掘社会、家庭和学校资源，通过联责任、联资源、联空间，协同促进学生发展。

　　联责任：凝聚家校社协同育人合力

　　政府、相关部门、学校、家庭、街道社区、社会资源单位等是协同育人的主体，共同为学生的成长和发展负责。只有促进各主体协同发力、同向同行，才能确保学生的全面发展和健康成长。

　　一是提供政策支持，凝聚多元主体协同育人共识。2022年8月，英国“家长共同体”（Parentkind）、学校和学院领导协会、英国中小学校长协会联合发布了《如何建立有效的家庭—学校合作伙伴关系》指南，旨在帮助英国所有学校建立适应21世纪社会的家校合作伙伴关系，进而推动家庭、学校与社区共同努力，构建一个全面的教育系统，为所有儿童提供更好的教育环境。该指南强调，通过四种方式可以建立有效的家庭学校合作伙伴关系。具体方式包括采取全校参与策略、建立家校之间有效和定期的双向沟通、支持家庭—学校学习、让家长参与学校生活等。与之相应，2024年9月，新加坡教育部更新了《家校合作指南》，并提出“健康育儿”倡议。同时，新加坡教育部决定优化各校应用学习项目、生活教育项目的实施方法，支持学校自主管理和推进这些项目，并强调通过家长中心这一网站进一步简化校内行政工作。日本文部科学省2017年发起“区域学校协作活动”倡议，鼓励社区广大居民和家长参与其中，共同支持儿童的学习和成长，推动以学校为核心的区域建设，以激发社区活力、促进教育可持续发展。协作内容包括学校支援志愿服务、课后儿童教室、区域未来塾、周末教育活动、家庭教育支援活动等，旨在形成家校社共同育人的良好生态。

　　二是提供条件保障，推动协同育人机制建设和运行。2024年4月1日，巴西政府颁布第264号法令，明确实施“学校与社区计划”。该计划面向巴西各级公立基础教育学校，由国家教育发展基金提供资金支持，鼓励家庭和社区参与学校行为，培育学生、家长、社区成员与教育工作者的伙伴关系，促进协同育人机制建设，提高公共教育质量。自2023年起，韩国京畿道教育厅便致力于推广“共享学校计划”。为确保其顺利推进，韩国京畿道共享学校在多个地区设立了试点支持办公室，并根据地区特点进行分类，以充分发挥每个区域的独特优势，提升当地教育水平。这些办公室不仅提供教育支持，还成为连接学校、社区和教师的桥梁，以期让“走出去就是一所共享的学校”的理念深入人心。同样，由爱尔兰全国小学家长委员会和爱尔兰小学校长网络联合发起的“爱尔兰合作伙伴学校计划”，使学校得以与当地社区开展合作，助力孩子们取得更好成绩。德国柏林儿童基金会的家校社合作育人案例受到广泛关注。基金会不仅提供餐食和课后辅导服务，还努力与孩子们建立信任关系，从其实际需求出发提供帮助。

　　联资源：拓展教育内容边界和形式

　　协同育人机制建设需要依托学校资源、家庭资源和社会资源的联结与整合，加强各协同主体的资源共享和优势互补有助于丰富教育知识体系。拓展教育边界，意味着要从学生学习的内容和方式两个方面入手，在传统课堂学习之外，解锁关于性教育、环境教育、艺术教育、STEM教育等的“新式课堂”。

　　一是充分利用家校社优势资源，丰富学生学习内容。从2024—2025学年开始，加拿大魁北克市将性教育作为中小学必修课程，并为此构建全方位支持网络。由新西兰环境部牵头、得到新西兰多家机构支持的“全国环境学校计划”，旨在连接学校、当地知名建材零售店、建筑企业等资源，通过环境保护教育创造可持续发展的世界。法国文化部致力于将教育从校内延伸至校外，推出了包括“这是我的遗产”、“文化之夏”、“走出书本”在内的国家计划和部门项目，各类文化组织在艺术创作、遗产保护、艺术教育、公共阅读、媒体与公共视听等多个领域为年轻人提供服务。澳大利亚联邦科学与工业研究组织实施了校园STEM专家计划，旨在将教师与STEM专业人士联系起来，借助STEM专业人士的专业知识，通过双方合作将现实世界的STEM内容引入课堂。

　　二是打破传统物理空间局限，创新课堂形式。巴西教育部实施的“学校与社区计划”通过讲习班、游学项目、学校—家庭—社区联合工作坊等，扩展校外课堂，培养学生生活技能。芬兰的“现象式学习”借助各种社会场域，因地制宜设计各类课程。学校依托当地自然场域，如森林、湖泊等，构建半开放或开放的主题空间，设计“现象式”主题探索课程，帮助学生在真实空间和混合空间下开展学习活动，促进各种社会交往。此外，芬兰注重打通社会中的企业资源，为学习者职业生涯提供指引，培养学习者创业技能。学校与周边的社会资源开展合作，为学生提供实地考察和工作见习等多种机会。芬兰学校还会邀请社会上相关领域的专家一起参与探究活动，分享他们的职业故事。孩子们面对面提问专家，甚至去到相关工作场域进行实地参观，打通学校和实际生活的“围墙”。

　　联空间：拓宽家校社融合互动平台

　　学校、家庭和社会间的交流互动对协同育人机制的建设至关重要。从主体而言，家校社均应健全多边沟通联系制度。从形式而言，线上线下沟通平台的灵活使用有助于各方及时深入“对话”。

　　一是组织线下交流活动，增进家校社深层联系。在瑞典公共卫生署、斯德哥尔摩市相关部门以及相关专业人士支持下，“ABC家长会”（Alla barn i centrum，简称ABC，意为“所有孩子在此中心”）项目为0—18岁孩子的家长提供知识服务，学习内容包括关于父母身份、性别平等、儿童发展和联合国儿童权利公约的相关知识和研究。同时，学习内容也会基于家长愿望和需求进行适当调整。结果表明，“ABC家长会”对儿童健康和发展有积极影响。此外，斯德哥尔摩市为家中有3—18岁孩子，且时常与孩子发生争吵的父母启动“彗星计划”，以帮助此类家庭的父母获得相应指导，习得与孩子互动的新方式，在改善亲子关系的同时，建立起更好的家校社关系。比利时弗兰德斯国际学校的“开门政策”鼓励家长积极参与学校生活，学校定期举行社交活动，如野餐、文化庆祝活动、家庭欢乐日等，将家长、学生和教师聚集在一起，营造热情且包容的交流氛围。无论是在组织活动、支持课堂活动还是在委员会任职方面，家长的参与都促进了家庭与学校更紧密的联系。家校合作伙伴关系的建立，也有助于为学生学习创设一个协同支持系统。

　　二是搭建线上沟通平台，促进家校社互动反馈。新加坡教育部联合新加坡科学技术研究局特别开发了“家长门户”（Parents Gateway）应用程序，通过数字化方式整合信息，为家校沟通提供便利。巴西教育部面向各级教育管理人员组织召开线上会议，提供针对“学校与社区计划”管理方面的基础培训，以及开展“预防暴力：校园日常环境中的沟通挑战”等线上公共讲座。澳大利亚一些学校围绕澳大利亚教师专业标准，特别是关于与同事、家长和社区进行专业互动的要求，将家长和社区作为学校教学文化的一部分。教师不仅通过分享教学策略，如读写能力和计算能力的培养方法等，来与家长建立信任关系，还邀请家长参与真实的评估过程，让家长充分了解孩子的学习进展和学习需要。此外，教师还在线收集家长反馈，以便更好地了解家庭教育的需求和挑战，从而提供更加个性化的教学支持。同时，学校强调了教师专业发展的重要性，特别要求教师通过专业对话方式改进学生学习表现。教师与家长之间建立良性互动，不仅有助于提升教师的教学水平，还能促进家校之间的有效沟通和合作。

　　（作者单位分别系上海师范大学国际与比较教育研究院、教育学院）