随着社会的进步与科技的发展，数字化成为现代教育发展的重要趋势。开放教育作为面向社会的一种教育形式，如何更好地利用数字化建设助推开放教育转型，促进开放教育高质量发展？鉴于此，吉林开放大学紧抓机遇，积极推进开放教育转型与数字化建设，旨在构建适应新时代的数字化大学体系，促进实现全民终身学习目标。

　　教学过程的数字化转型

　　首先，吉林开放大学革新了教学模式。学校改变了以往传统讲授式教学的方式，积极主动探索多种教学方式。例如，基于可视化教学资源的辅助教学，利用工具、软件、平台的互动式教学，以及混合式教学等，强调在教学中以学生为中心，实现因材施教，确保能利用个性化的教学策略来激发学生学习兴趣，提升教学效果。其次，依据数字技术改革传统课堂，让教学逐步与虚拟现实技术深度融合。例如，教师在教学中依据学生的个性化学习需求，构建学生学习画像，为学生量身定制学习路径，智能推送适合学生学习的资源。在此过程中，教师还巧妙利用线上线下教学的优势，强化学生基础知识与技能，使学生能掌握更多知识与技能，帮助学生提高自身的实践操作能力与应变能力。再其次，创新教学评价，发挥数字化技术作用。吉林开放大学以往的课程教学评价主要以形成性考核、终结性考核、出勤统计及课堂互动表现为主。依托数字化技术，可创新数字化评价模式，对已有评价进行改革。例如，在传统考核方式的基础上，创新性将数字化技术融入其中，实现全过程、伴随式评价。利用此评价实时采集、全面记录学生的学习数据，包括学习行为、学习成效等多模态信息。基于这些数据，让教师精准分析学生的学习状况，及时给予反馈和干预，提出个性化的学习建议。

　　课程设置的数字化转型

　　基于课程设置层面，吉林开放大学结合自身发展的实际情况，对已有的课程体系进行创新。在课程规划上，设立专门的数字素养课程。可组织跨学科专家团队依据行业发展趋势和学生需求，设计涵盖基础技术、数据分析、网络安全、信息伦理等模块的数字素养课程体系，并定期更新教学内容，确保内容与新技术趋势同步发展，满足学生的需求，真正提升学生的数字化能力。将数字素养教育融入到专业课程与内容中，例如，在管理学课程中增加数据分析工具的使用教学、在文学课程中引入数字文献检索与批判性思维训练等。同时，还对已有的教学实践进行创新，将虚拟现实与增强现实技术应用于教学中。投资建设虚拟现实、增强现实教学实验室，开发虚拟现实案例，如模拟企业运营、历史场景重现等，让学生在沉浸式环境中学习和实践。通过利用虚拟现实、增强现实技术创建虚拟实验室、实训基地等，让学生能在安全与没有限制的环境中开展实验操作、技能演练等。此外，学校还在校园内建设了一批智慧教室，优化教学环境。包括高清互动显示屏、多屏互动系统、远程直播设备等，支持多种形式的教学互动和资源共享，并强化网络升级，保障师生能顺畅地访问和使用各类数字化教学资源和工具，为学生提供丰富多样的学习路径。

　　学习资源的数字化转型

　　吉林开放大学在顺应数字化转型的浪潮中，构建了集先进技术与实践教学于一体的新型学习生态。学校不断探索如何将互联网技术、云计算、人工智能等应用于开放教育中，改革教育教学管理工作。一方面，利用网络优势为学生打造直观化、生动化的学习场景，提升学习趣味性与有效性。例如，对传统纸质教材进行数字化转换，开发视频课程、微课等多种形式的学习资源。同时，学校还加速课程资源数字化与可视化，利用区块链构建安全高效的资源共享平台，激励多元主体参与资源开发，形成良性循环的生态系统。例如，借助区块链技术构建透明、安全的资源，鼓励师生、行业专家共同参与到资源开发中，实现资源共享。另一方面，强化实践教学，深化产教融合。例如，与本地及周边企业、行业合作，共建实训基地和项目合作机制，引入企业真实项目，让学生在实践中学习和掌握职业技能。在课程中嵌入项目式学习任务，模拟真实工作情境，让学生在解决问题的过程中，综合运用所学知识，实现理论知识与实际应用的无缝对接，促使学生掌握实用的职业技能。同时，还增强对学生职业技能的培训，结合市场需求，开设职业技能培训课程，如数据分析师认证、编程基础、网络营销等，帮助学生提升就业竞争力。此外，还促进个性化学习与需求驱动资源建设。学校利用人工智能和学习分析技术，精准识别学习者差异化需求，通过在线平台提供“一对一”辅导服务，针对学生在学习中遇到的问题提供个性化解决方案，为学生量身打造个性化的学习路径和资源推送，及时调整和优化资源建设策略，提升教学时效性和针对性。通过采取一系列措施，吉林开放大学有效推动了学习资源的数字化转型，提高已有的教学质量与学习效果，更好地适应新时代学生的发展需求。

　　教师专业能力的数字化转型

　　吉林开放大学在数字化转型的过程中，强调教师数字素养的重要性，构建了一套系统化、持续性的提升机制。例如，定期组织多样化的教师研修活动，将前沿的数字化教学理念、技术工具与教学方法深度融入到培训课程中，帮助教师掌握数字化教学设计、资源整合与课堂实施的能力。同时，还开展多样化培训工作，确保每名教师都能提升信息化技术水平，有效提升教学效率。例如，开展教学诊断、专题讲座、学术报告、研讨交流、说课赛课、观课议课、经验分享及案例分析等培训，依托多维度、多层次的互动学习，促进其专业成长。鼓励教师在教学实践中积极使用数字化工具与平台，创新课程内容与教学方法，实现从“教”到“学”的重心转移，营造以学生为中心、注重探究与反思的教学环境，为每名学生提供量身定制的学习路径与资源。通过此形式，使教师能正确认识开放教育转型的重要性，真正接受和支持数字化建设，从而在教学活动中采用新的教学方法与教学手段，认同自身在数字化建设中的角色，实现自我身份转变和能力提升。

　　综上所述，吉林开放大学在教育转型前提下，数字化建设取得了显著的成效，让教学过程、课程设置、学习资源、教师专业能力等朝着数字专业化方向转型，为学校构建适应新时代需求的数字化大学奠定了基础。接下来，吉林开放大学将继续加大研究，以便深化数字化建设内涵，为建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国贡献一份力量。

　　（本文系吉林省教育科学规划课题“吉林开放教育转型背景下数字化建设路径研究”［课题编号：GH23270］阶段性成果）

　　（闫雨石 陈佩峰 鞠文博）