山东省东营市东凯第二小学（以下简称“东凯第二小学”）通过探索实践“跨学科项目化教学”综合改革，积极强化学科间的相互关联，带动课程综合化实施，在促进学生举一反三、融会贯通中实现高素质发展。

　　以统整理念引领跨学科项目群建构

　　东凯第二小学开展的“项目化教学”综合改革，注重以统整理念引领跨学科项目群建构，以此促进学生深度学习、发展学生核心素养。例如，每年新入学的小学生和爸爸妈妈见到学校里高大挺拔的银杏树，都发出赞叹声。因为小学生对银杏树缺乏了解，所以学校构建并实施了“我眼中的银杏”跨学科项目化学习。其驱动性问题是：作为学校的小主人，如何为前来参观校园的人介绍银杏树？请尝试设计一份银杏宣传册。在充分考查学生认知水平的前提下，教师设置了“宣传方案我制定”“银杏身份大揭秘”“银杏宣传我设计”“宣传手册我制作”“银杏宣传我展示”系列活动环节。这些活动关联了语文、数学、美术、科学、劳动等多个学科，问题的推进逻辑使得学科组合更加灵活，融合更加密切。

　　数学课上，教师引导学生探究的是“测一测银杏叶的周长”。银杏叶的形状不规则，用一条软绳围绕银杏叶一圈，再测量这一截绳子的长度，就能得知它的周长。学生聚精会神地测量，记录下手中银杏叶的周长，对周长的概念和测量的方法有了更深刻的理解。美术课上，学生在银杏叶上涂抹喜欢的颜色，画上精致的花纹，再用黏土捏出身体，画上触角，属于自己的一只只“蝴蝶”就诞生了。课堂上通过对一片片银杏叶的探究，不仅激发了学生对银杏、对校园的热爱之情，也将各学科素养串联起来。教师将课堂与生活相联结，让学生用所学知识解释、解决生活问题，由此发现美、欣赏美、创造美的学科素养得到良好发展。

　　以“学为中心”理念引领项目化教学品牌建设

　　东凯第二小学每学年都要举行一次“杏坛杯”项目化教学课堂大赛活动，活动突出“学为中心”理念，依照“提前计划、异质备课—同课异构、展示个性—集智磨课、取长补短—集体备课、示范观摩—提炼建模、推广应用”的操作策略，抓住项目名称、涉及学科、时间安排、项目目标、项目内容、驱动性问题、实施过程、教师所需教学资源、学后反思等十几个方面，设计跨学科项目化教学设计模板。借助教学设计模板的使用，让项目化教学扎扎实实地落地，并在实践中形成自己的教学改革品牌。

　　例如，在创客教室里，学生满怀期待地准备迎接一场特别的VR科学课。墙壁上挂着科学图表，天花板上悬挂的灯具营造出一种神秘的氛围。教师手持VR眼镜，向学生介绍VR技术在科学学习中的应用。学生戴上VR眼镜，仿佛踏入了全新的科学世界，他们或遨游宇宙，或观察微观世界，或穿越地球历史，感受着科学的魅力。教室里只有VR眼镜的细微声响和学生的低语。通过VR技术，学生直观地观察科学现象，通过互动交流加深对学科知识的理解。课程结束后，学生分享自己的体验，讲述在虚拟世界中的奇妙经历。VR科学课项目化学习为学生打开了一扇探索科学的大门，让他们感受到了科学的无限可能。在创客教室里，学生用智慧和好奇心书写着属于自己的科学篇章。

　　以育人理念引领项目化“1+N”特色课程建设

　　东凯第二小学积极践行“让每一个学生接受美的涵养”的办学理念，在开足开齐开好国家课程的基础上，教好地方课程，树立“无处不课程、无事不课程、无时不课程”的“大课程观”，充分挖掘校本资源，努力构建国家、地方和学校“三位一体”的课程体系，做到既一脉相承，又相互补充融合。学校尤其注重在特色项目中整合资源，建构彰显“银杏之美”的项目化“1+N”特色校本课程体系。“1”是指全员参与的“银杏之美读写课程”，是校本必修课程；“N”是指校本选修课程，有艺术类、体育类、科技类和综合实践类课程，具体为童声飞扬合唱、飞舞的银杏、巧手绘“银杏”、活力足球、寻美摄影、花样跳绳、劳动之美等“银杏之美”特色课程。学校采取年级分层实施的方法，力求选修“N”课程的学生人数总和大于选修“1”课程的学生人数，实现校本课程特色化、社团活动课程化。项目化“1+N”特色课程的建设，真正使课程育人落到了实处。

　　东凯第二小学实施的“跨学科项目化教学”综合改革，以其情境性、实践性、层次性等特点，有效助力教学活动的开展。教师基于跨学科统整的视野，创新教学方式，引领学生在学习任务的驱动下、在系统化的学习活动中，掌握学习方法、发展核心素养和关键能力，为学生今后的学习积累宝贵的经验。

　　（本文系山东省教育教学研究课题“核心素养背景下小学跨学科项目化教学研究与实践”［课题批准号：2023JXY368］阶段性成果）

　　（薄平安 周丽萍）