地方师范院校是培养乡村教师的重要阵地，承担着为乡村基础教育持续提供优质师资的责任。四川师范大学作为西部省属师范高校，多年来一直坚持在地方教师教育方面持续发力，努力培养新时代高质量教师队伍，助力乡村教育振兴。

　　强化凸显教师教育特征，实现乡村教师培养目标

　　由于教师教育的开放性体系、职前职后一体化模式和高水平综合大学共同参与的发展趋势，对地方师范院校提出了更高要求。学校深刻认识到教师教育学科建设是确保地方师范大学师资培养质量的基础，把握“师范性”“学术性”“综合性”之间的关系及张力，走创新发展和内涵发展之路，在乡村教师教育领域真正发挥主力军作用。学校着力构建一个更全面、更开放、更灵活的教师教育体系。该教师教育体系着眼于不同层级师范院校的整体协同，形成日臻完善的职前职后一体化支持体系。学校在实践中深刻理解“强教必先强师”的深刻内涵，不断增强师范强教的理论自觉。同时，学校认识到，推动中国特色教师教育体系建设需要同步加强教师教育学科建设。所以，学校一直以耕而不辍的创新实践培养高素质乡村教师、提升基础教育质量、推动教师教育改革，助力教师教育学科建设，实现乡村教师培养目标。

　　持续完善“乡村适应性”教师教育课程体系，持续提高乡村教师素养

　　课程体系质量直接关涉学校的人才培养目标能否达成。建构面向乡村、乡土、乡情的课程体系，难点在于如何将爱生乐教的教育情怀、宽厚扎实的知识基础和全面综合的育人能力生动融入教师教育课程知识体系和实施行动。从课程体系的目标、内容、实施和评价来分析，学校以往的教师教育课程体系在目标上缺乏有针对性的特色设计，在内容上偏重学科教学知识，在实施中忽略积累乡土实践性知识，在评价上趋于简单化和形式化。针对以上问题，学校教师教育课程改革目标坚持“学生中心、产出导向、持续改进”原则，通过设置乡村教育情怀目标，持续完善具有“乡村适应性”特征的教师教育课程体系，推动体系化乡村教育实践，实现高质量乡村教师培养目标。学校认为，教师教育课程体系构建要研判现行目标的合理性，明确乡村教师在知识、能力和品德等方面的具体规格和乡村中小学骨干教师的定位。在课程内容设置上，学校围绕乡村教育实际和培养目标，在通识课程中增设乡村振兴政策解读、“三农”工作的重要论述等相关内容或板块，同时融入全国教书育人楷模、优秀特岗教师等先进事迹，强化榜样示范。在专业教育领域，设置跨学科和特色教师教育课程。在教育实践领域，增设“乡村儿童青少年心理调查”“乡村教师领导力提升”等乡土教育专题课程，并组织优质中小学教学观摩和欠发达地区教育调研等城乡“双实践”设计活动，体现特色课程内容。在教育实践上，通过“递进贯通”的方式分解落实教育见习、教育实习和教育研习三大板块，按照实践课程的特点和要求设计各板块的教学目标、内容、方法与评价，在乡村真实情境中探索乡村教育的特性。

　　提升乡村教师学历，建设乡村振兴学院

　　学校作为中西部中小学乡村教师的主要供给源头之一，培养的地方公费师范生质量直接影响乡村教师的整体水平。当前，在中西部乡村地区的专任教师中，具有硕士研究生及以上学历在小学阶段和初中阶段的比例急需提升，迫切需要一支数量充足且素质优良的乡村教师队伍。据此，学校积极建议有教育硕士点的地方师范院校享有与部属师范大学一致的政策，面向符合条件的公费师范生施行免试攻读教育硕士研究生，扩大公费师范生本研衔接的范围，进一步提升乡村基础教育教师的学历水平，打通公费师范生的职业发展通道，激发其从教动机，培养公费师范生成为乡村基础教育的领军人才和愿意扎根乡村的“乡村教育家”。为促进四川省乡村教育的优质发展，充分发挥地方师范大学在基础教育教师与高等教育间的桥梁作用，四川师范大学与地方政府部门合作，建立了实体性乡村振兴学院，通过学历教育的形式为乡村振兴培养合格的乡村教师、乡村干部、乡村文旅人才、乡村产业人才、乡村康养人才。在乡村振兴学院中设立的师范学院，专门进行公费师范生培养，从人才培养方案到具体的课程设置、教学方式，均凸显乡村教师的职业要求，培养具有教育情怀和高适应性的乡村教师，服务乡村教育振兴，服务教育强国建设。（张渝浠）