曲阜师范大学地理与旅游学院教学团队围绕“研究生教育中科研成果如何反哺教学、学生实践如何激发教师创新”等问题，以“教学相长四维机制”为依托，探索出一条“教学相长、师生共进”的研究生培养新路径。“教学相长四维机制”通过科教深度融合、师生角色重构、双向评价激励等，让教师从“知识传授者”转变为“成长合伙人”，使学生从“被动接受者”升级为“创新协作者”，为新时代研究生教育改革提供了宝贵经验。

　　从“单向传授”到“共生共研”

　　曲阜师范大学地理与旅游学院教授表示：“过去带研究生，像是‘流水线生产’，教师设计课题，学生按步骤完成，然后产出几篇论文。”这种“单向度”培养模式使教师的科研成果难以转化为教学资源，学生实践创新多停留在模拟层面。这种“教师主导、学生跟随”的模式，既制约了学生的创造力，也让教师错失了科研反哺的契机。面对教师渴望推动教学投入转化为科研产出以及学生期待更深度参与导师科研项目的实际情况，曲阜师范大学地理与旅游学院创新“教学相长四维机制”。

　　一是打造科教融合转化器。团队通过建立“科研—教学”双向转化清单，要求教师将承担的国家社会科学基金、国家自然科学基金等项目成果转化为教学案例，同时从学生课程作业中挖掘科研新思路。

　　二是形成“双导师”协同链。团队实施“行业导师+学术导师”联合指导，行业导师带领学生参与“国土空间规划”等实战项目，学术导师则从实践中提炼科学问题。研究生参与的“国土空间规划”相关项目，不仅形成了被地方政府部门采纳的方案，更使导师团队产出了高质量的学术论文。

　　三是创设角色互换工作坊。团队通过开设“研究生学术论坛”“学术研讨课程”等方式，由学生担任主讲人汇报前沿动态，教师作为“提问者”参与研讨。

　　四是构建双向评价体系。团队创新“师生互评”机制，学生从“教学启发性”“科研支持度”等维度评价导师，评价结果纳入教师绩效考核。“学生的反馈让我意识到，跨学科、开放式思维能打开新的研究窗口。”团队负责人表示。

　　从“育人闭环”到“学术生态”

　　这种共生模式正在重塑曲阜师范大学地理与旅游学院的研究生教育生态，既促进了教师发展和学生创新，也深化了“地理信息+公共管理”“地理学+经济学”等多个方向的学科交叉，同步实现了社会服务增效。近年来，学院3名教师获聘泰山学者，1名教师被评为山东省高等学校教学名师，1名教师获批山东省优秀青年科学基金项目；获得山东省高等学校“青创人才引育计划”团队、山东省普通本科高等学校示范性基层教学组织等多项省级荣誉称号；获得山东省教学成果奖一等奖、山东省高等学校教师教学创新大赛二等奖等省级教学奖励5项；获得山东省自然科学奖二等奖、山东省社会科学优秀成果奖二等奖等省级科研奖励8项；作为第一作者或通讯作者在国内外著名期刊上发表学术论文110余篇；主持国家自然科学基金项目、国家科技基础资源调查专项项目等国家项目15项，承担省部级项目20余项，服务地方课题10余项。同时，研究生创新能力显著提升，获得山东省优秀硕士学位论文和研究生创新成果奖等荣誉12项、厅级奖励17项；作为第一作者在中国科学院1区等期刊上发表高质量学术论文43篇；考取“双一流”高校博士研究生26人。

　　“真正的研究性学习能够实现师生在解决实际问题的过程中互相启发，共同拓展认知边界。”团队负责人表示。这场改革重构了师生关系，建立了学术共同体中的平等对话；重塑了知识生产的过程，让教学场域成为科研创新的“策源地”，使人才培养与知识创造同频共振；重建了评价逻辑，用“共生性成果”替代“‘单向度’指标”，真正彰显了教育的“双向奔赴”，使教师不再“居高临下”、学生不再“亦步亦趋”，推动研究生教育真正激活师生的创新潜能。这种“教学相长、师生共进”的研究生培养新路径，促进了地理学及相关学科的发展，成为新时代研究生教育改革的优秀实践。随着《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》的深入推进，曲阜师范大学地理与旅游学院的教学改革创新为加快实现高水平科技自立自强注入了源头活水，也为促进教育科技人才一体发展、加快教育强国建设进程提供了可复制、可推广的“曲园经验”。

　　（李宝富 张全景 于伟 张学波）