教师是教育战线的中坚力量和宝贵财富，有高质量的教师才会有高质量的教育。我校从学校的特色文化出发，结合人文关怀的具体措施，使不同心理状态、专业能力、认知水平的教师，都能够精神饱满、身心两健，都能够突破发展瓶颈，在原有的基础上进一步成长。

　　对教育管理者而言，要切实地关注到教师的实际需求，创新施策，赋能情感激励，搭建平台，督促专业发展。学校管理者要善于利用外部动机来刺激不同发展阶段的教师的职业状态，最重要的是让这种措施转化为内部动机，使个人的成长成为一种稳定而又持久的行为。

　　关注教师情感需求，是学校管理中的重要底层逻辑。其核心理念在于以人为本，尊重教师的主体性，关怀他们的生命状态。依据教育规律与马斯洛需求理论，教师大多渴望爱与归属感，驱动其工作热情的主要因素源自精神层面的满足。学校因地制宜地推出教师激励措施，可以有效激发他们的教育热情。

　　“石榴奖章”是基于我校悠久的石榴文化衍生出的一种崇高的价值认同形式。在石家庄市第二中学的校园里，作为校树的石榴树与石榴文化如同一条隐形的纽带，将教师们紧密相连。由此，学校推出“石榴奖章”，向那些在教育田野上辛勤耕耘、默默奉献的教师致以最崇高的敬意和最深切的感谢。其中，金石榴奖章，代表30年坚守，铸就辉煌；银石榴奖章，代表20年耕耘，硕果累累；红石榴奖章，代表10年磨砺，初露锋芒。不难看出，石榴奖章是一个载体，是学校文化里对师者的至高尊重。学校还举办了“‘石榴红了’师德楷模”评选活动，通过校园网、校刊等多种形式广泛宣传先进事迹；为教师建立“榴金岁月”荣誉墙与荣誉册，记录他们教育生涯中的重要成就和贡献，让他们的名字和事迹成为学校历史的一部分。

　　搭建亲密关系为情感赋能，体现在“生生爱师，师师相亲”的文体活动里。集团内部举办元旦联欢会，组织教师表演经典歌舞，握别旧岁，拥抱新年。学校精心筹备荣退教师欢送仪式，通过颁发荣誉证书、鲜花和纪念品，与教师们建立起了深厚感情。乒乓球、羽毛球比赛以及趣味运动会等活动，提升了教师的身心健康水平，增强了他们的幸福感。

　　多元的专业发展平台，是教师价值实现的“强心剂”。根据马斯洛的需求理论，当被尊重的需求得到满足时，教师追求会向更高维度迈进。学校要锤炼出教师专业发展的关键火炬，为教师点燃心灯。试想，当教师以榜样楷模、学科领航人的身份屹立于教育教学前沿，他们对自我价值实现的追求又怎会使自己陷入职业倦怠呢？

　　学校应该积极搭建代际协作督促平台，倡导教研组“老中青”协同作战，共同形成一个立体化、多维度的专业发展模式。我校在长期实践中，总结出了“9N+X”辐射式立体化发展模型，即：“9”是以九大学科教研组长为核心，“N”是以多位教学骨干为主力军，“X”是以具有无限可能的青年教师为改革先锋队，让不同水平的教师挑起不同的科研担子。

　　学校还由上至下地立体化开展微论坛活动，从教研组长开始，催发新模式、新方法、新手段。在活动中，让骨干教师成为中坚力量，碰撞固有经验与前沿理念，革故鼎新，推陈出新，为青年教师做好表率。反过来，又要做好由下而上的代际专业督促。通过学校延续已久的“青蓝工程”，组织优秀教师与青年教师“师徒结对”，构建专业共促的坚实桥梁。通过师徒同课异构、徒弟拜师课、师傅评课感悟分享等活动，让徒弟与师傅共同生长。这种模式有效地让教师们在活动平台上成长起来，但学校的管理者要防止为了“搞样子”而建平台，不能只搭“模式”不问质量，要提高平台的针对性，提振教师队伍整体精神风貌。

　　学校不仅要着眼于校内资源的整合与优化，还要积极鼓励教师走出校园，开拓多维度的“研、讲、评”一体化的科研建设。例如，搭建平台请他们参与省市级的学科带头人主题研修、首席教师工作室高端教研，拓宽教师的学术视野；积极组织教师参加省市级教师说课展评活动，为他们教育教学工作的创新性发展提供有力支撑。通过专题讲座、深度研讨等形式，专家们与教师们分享教育领域的前沿信息和独到见解，丰富了教师的知识结构，更激发了他们对于教育事业的热爱与追求。

　　（作者系河北省石家庄市第二中学党委书记）