当前，人工智能颠覆了知识学习的传统方式，身处这一过渡时代，人们应反思“学生身份”。当前有益的出路，仍是寻找“在学校学习”的生机，重新定义学校生活的意义。这促使我们认真思考“我们今天应该怎样做学生？”如今的我们，到底应该追求做“有所成就”的学生，做“成功”的学生，还是做“成熟”的学生。

　　“有所成就”的学生，通常是指在学校的竞争体制中夺得诸多“第一”的学生。从美国教育家本杰明・布鲁姆的教育目标分类理论来看，这类学生在“记忆—理解—应用”三阶层级表现突出，如熟练提取核心概念，阐释知识逻辑，并将知识转化为解题、竞赛策略。他们或是名校学生，或是各学校排名较前的学生。这些学生基于自身努力和优异成绩赢得了稀缺的教育资源，在以“选拔性”为核心的传统教育体系中，当之无愧为“有所成就的学生”。

　　“成功”的学生，相比“有所成就”的学生，则呈现差异化特质。这类学生总体成绩中等偏上，多属于教育领域常提及的“第十名现象”的群体。美国教育心理学家霍华德・加德纳的多元智能理论颠覆了传统“以分数定优劣”的评价模式，从这个角度来看，这些学生未必在单一学科上拔尖，却经过无数次考试历练后，练就了“能屈能伸”的抗挫折心态，能对新事物始终保持好奇心和探索欲。更有一部分人会遵循“终身学习”理念，坚持升学深造，一直攻读到博士学位，他们呈现了一段丰富且有深度的学生生涯。

　　“成熟”的学生，会意识到教育现实中仍有诸多可探讨、可优化的空间，更会明白，作为教育的参与主体，要勇敢运用理性，才能为教育生活注入丰富性、挑战性和文明感。在当前师生共同构建的教育场域，“成熟”的学生视角更显珍贵，它呼应了陶行知“教学做合一”的教育理念，让学生不再是被动的知识接收者，而是与教师平等的教育参与者：既能带着质疑和思辨与教师对话，也能以主体姿态与教师共同探索教育的可能性。这种以“成熟”为内核的学生形象，恰是教师“立德树人”使命的重要体现之一，也让学生在学校生活中真正实现生存使命的活力绽放，这正是“好学生”应有的模样。

　　（作者系北京师范大学未来教育学院副教授）