劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。近年来，江苏省南京市栖霞中学将陶行知劳动教育思想与新时代育人需求相结合，探索出一条兼具理论深度与实践活力的“行知路径”，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　理论溯源

　　陶行知劳动教育思想的当代阐释

　　1.“生活即教育”的逻辑起点

　　劳动教育是陶行知“生活教育”的主要内容，他反对脱离生活的劳动教育，因为“生活即教育”意味着生活本身就是教育，他把劳动教育融入学生真实的生活，围绕生活展开各种具体的日常生活劳动和社会生产劳动。栖霞中学将这一理念转化为“生活场域即育人场域”的实践逻辑：从校园包干区的日常轮值，到班级“责任田”的春种秋收，再到家庭“五个一”家务实践（买菜、做饭、清洁、拖地、洗衣），都让学生在出力流汗中体悟“劳动创造美好生活”的真谛，使劳动教育回归生活本源。

　　2.“教学做合一”的行动法则

　　陶行知主张“教学做合一”，重点在“做”，强调在做中教、在做中学，“做”是连接生活与教育的纽带。那么该如何“做”？陶行知主张“在劳力上劳心”。“做中学、用中学、创中学”成为栖霞中学劳动教育的核心逻辑。从高一的“基础劳动+2161体验”，到高二的“劳动智造”，再到高三的“职业规划”，课程设计形成螺旋上升的能力链。物理组将电磁原理转化为可视化教具，化学组用学科知识制作手工皂与唇膏，艺术工坊创新金陵折扇设计……知识在“做”中被激活，素养在“创”中得升华。

　　3.“手脑相长”的价值追求

　　陶行知认为，劳动教育的目的在谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知及了解劳动者之甘苦。要想达到这个目的，非师生共同用手做事不可。栖霞中学发展陶行知劳动教育思想，把“手脑相长”的育人追求发展为“五育”并举体系，以劳动教育为突破口变革育人方式，彰显新时代劳动教育树德、增智、强体、育美的育人价值。

　　实践创新

　　劳动教育体系的校本建构

　　学校深入挖掘陶行知劳动教育思想精髓，回应新时代对劳动教育的要求，确立了“通过劳动的教育”理念，实现路径、场域、评价的三维突破，构建“五育”并举育人体系。

　　1.路径创新：递进融合的课程体系

　　学校构建了“普及—兴趣—研究”三级课程体系。第一层次是国家课程，全员必修，主要设置通用技术课程；第二层次是校本课程，自主选修，具体从普及层次、兴趣层次、研究层次三个层次实施；第三层次是劳动实践活动课程，包含自我服务劳动、志愿劳动、学校劳动、家务劳动、公益劳动。在具体实施上分年段进行：高一重点培养学生生活技能，高二侧重培养学生技术创新，高三通过职业体验帮助学生规划人生。

　　开发跨学科劳动“制作·智造·创造”系列项目化产品。“做中学”：把理科教材中的抽象原理制作成可视化产品。“用中学”：信息技术与劳动结合设计“智能灌溉系统”，生物与劳动联动开展“土壤改良实验”。“创中学”：造“南京的桥”融合了数学、化学、美术、信息技术多学科知识。学生通过班级MV、路演、直播、科技晚会、制作产品二维码等形式展示和传播成果。这个过程激发了学生跨学科融合学习，主动参与、亲身体验、学以致用、反思领悟，在深度学习中实现从知识到素养的全面跨越。

　　2.场域重构：虚实交织的空间拓展

　　学校于2019年建设江苏省首家高中“劳动教育课程基地”，校内建有“一场”（开心农场）和“两中心”（劳动文化体验创作中心、现代劳动体验创新中心）。全校34个班级在“开心农场”都有自己的“责任田”，学生出力流汗，亲历春种、夏养、秋收、冬藏的过程。“两中心”以核心场馆融合学科基础、拓展实训、科技体验等功能，提供实践性鲜明的教学环境，为学生提供了多样化的劳动实践平台。

　　学校注重校家社合作，让学生在真实社会场景中知行合一。定期组织学生走进田野、工厂、社区开展研学实践；参加农业、工业、商业和服务业的职业体验活动；通过志愿服务和公益劳动，学生团队在社区、敬老院等场所传递温暖，培养服务他人、服务社会的责任意识。家庭劳动也成为亲子关系的纽带，学生通过假期家庭劳动教育实践活动和阳台种植计划，体验劳动的温情与生命的成长。

　　学校打造智能化的“慧劳动”云平台，提供VR劳动教育馆、仿真实验室等数字化学习空间，凸显劳动科技化、创造性；拓展“互联网+”劳动教育资源库，为学生提供超越时空的无界学习空间，满足学生课内外、校内外自主学习需求。运用VR技术模拟真实劳动场景，远程操控物联网设备，沉浸式体验现代工厂流水线，拓展劳动教育的趣味性与科技感。学校不断拓展劳动教育实践场域，使劳动成为生活的一部分。

　　3.评价革新：数据赋能的价值导向

　　开发《栖霞中学劳动教育评价手册》，依托“慧劳动”云平台实现劳动教育评价智能化升级，赋能新时代劳动教育评价从“结果导向”到“过程导向”，强调对学生劳动精神、品质及技能的综合评价。

　　学校从传统的“劳动成果等次评定”转向“增值评价”，注重学生在劳动过程中的表现与发展。“慧劳动”云平台实时采集劳动过程数据，如劳动成果、过程表现及团队协作等，生成学生劳动素养数字画像，进行过程性、多维度、动态化评价，实现校家社主体多元评价和“技能认证+创新积分+数字素养画像”多维评价。

　　学校、教师、家长、社区等通过云平台共同参与评价，形成校家社协同育人的良好局面。学生可进行自我评估，教师快速获取学习数据，家长和社区则通过平台反馈意见。教师主导评价，辅以学生自评、同伴互评、家长反馈及学科教师多视角观察，全面评估学生的劳动素养，包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯等，促进评价体系与要素的深度融合。

　　江苏省南京市栖霞中学结合新时代育人要求，通过深入挖掘陶行知劳动教育思想的精髓，构建了独具特色的劳动教育体系。未来，学校将继续探索劳动教育“行知路径”，努力培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　（姜坤林 张红宇）