学习方式变革背后是思维方式的变革，让学习看得见的实质是让思维看得见。学习为思维提供了发展的土壤，思维对学习的效果产生重要的影响。山东省菏泽第一中学始建于1903年，是省级规范化学校、省级普通高中数学学科基地、省级科学类特色高中、全国中小学科学教育实验校。学校全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，突出学生主体地位，发挥教师主导作用，让教师应教尽教，使学生学足学好。学校致力于推进“强课提质工程”，积极探索思维课堂建设路径，2005年使用“导学案”导学，2010年形成“三点两线一体化”的“大教学观”，2015年提出“四点四个设计”，2018年着力建设“思维课堂”，2022年全面推进“多元模式思维显性化课堂”建设，注重培养学生的高阶思维能力，落实学科核心素养，引领课堂教学变革，进而撬动教育方式变革。

　　以立德树人为根本

　　课堂是立德树人的主阵地。学校始终将德育置于首要位置，确保教学活动不仅关注学生的知识技能培养，更重视其道德品质的提升，充分发挥学科育人功能，在课堂教学中落实学科核心素养，培育和践行社会主义核心价值观，促进学生全面而有个性发展，为党育人、为国育才。在课堂实践中，学校落实立德树人根本任务，将德育元素融入教学全过程。通过正面教育引导人、感化人、激励人，坚持以人为本，通过适合的教育塑造人、改变人、发展人，培养学生的爱国主义情怀、社会责任感、诚信意识和创新精神等。注重师德师风建设，通过定期开展师德师风教育活动，引导教师树立正确的教育观、人才观和质量观，常修为师之德、勤练育人之能，注重自身的品德修养和言传身教，用自己的言行影响和感染学生，成为学生的良师益友。在教学过程中，教师注重将德育内容融入课堂教学，通过具体案例和情境引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。构建了“厚德文化”育人体系，积极组织各类德育活动，如主题班会、社会实践活动、志愿服务活动等，让学生在实践中体验、感悟和内化德育要求。注重培养学生的社会责任感，鼓励他们积极参与社会公益事业，让学生在实践中锻炼和提升道德品质、增强社会责任感。

　　以优化设计为保障

　　学校强化教材使用，教师深入研究课标和教材，把握编写意图，挖掘、整合、转化教材；引领学生研读教材，标画重点，归纳信息，掌握原理，思考探究，强化学科思维，实现深度学习。精心设计导学案，突出目标导航、知识导图、问题导向、路径导引，为学生提供思维路径，真正发挥导学案在学习过程中“导”与“引”的作用。以目标引领思维，设计基础性、拓展性和挑战性三个层次的目标，使学习目标说得清、看得见、可评价，有层次、有挑战、有激励，使不同层次的学生都能得到提升。以问题驱动思维，围绕学习目标和学科核心素养，设计具有统摄性、系统性、层次性的指向深度思考的关键问题或核心任务，突出学科必备知识和关键能力。以情境激活思维，紧扣教学目标，凸显学习重难点，问题指向明确，切实激活学生思维；注重情境的生活化，重现和利用学生的已有经验，提高学生解决现实问题的能力。以流程彰显思维，尊重学生的认知规律，坚持“学为主体”的原则，让学生在课堂上的思维活动具有显性路径，获得持续的驱动力。以作业训练思维，增强作业题目与教学内容的匹配度，确保教、学、练的一致性；充分考虑学情，作业难度符合学生的学业基础和认知水平；因材施教，分层、分类设计布置作业。

　　以过程管理为支撑

　　课堂教学重点突出“以学生为主体”并体现“自主学习、合作探究、表达展示”三个环节，落实“知识点、能力点、德育点、兴趣点”。自主学习提升独立思维能力：学生自主阅读教材等材料，针对学习内容和问题独立思考，探寻问题突破点、思维切入点，反思静悟所学内容，透彻理解，迁移运用。合作探究促进思维碰撞：建立合作学习小组，精选合作探究内容，提高合作探究的参与度；对个人和小组进行分层评价，激发学生的积极性和主动性。表达展示聚焦思维呈现：教师为学生提供必要的准备时间和表达展示的机会，指导学生用学科语言规范表达，启发引导学生敢表达、愿表达、会表达，准确表达、顺畅表达。关注知识点，夯实思维基础：突出学科基础知识、必备知识，知识性内容的教学以学生自主梳理构建、理解记忆为主，以教师点拨深化、拓展补充为辅。关注能力点，锤炼思维品质：基于学科核心素养导向，结合学生认知发展实际，突出知识获取能力、实践操作能力以及思维认知能力。关注德育点，凸显思维价值：深入挖掘学科课程德育元素，渗透学科素养，在教学中融入社会主义核心价值观教育。关注兴趣点，激发思维活力：挖掘课程内涵，精心设计教学情境和活动，让学生参与活动、展现自我，激发学科兴趣，提高分析问题、解决问题的能力。

　　以思维显性为核心

　　积极探索课堂教学新样态，通过多样态课堂教学引领学生自主构建知识体系，优化思维路径，提升思维品质。打造目标引领下的思维达标课堂：依据课程标准要求、教材编写意图，确立基础性、拓展性、挑战性学习目标，设计问题和教学环节，组织学习活动，突破重点难点，提升思维能力。打造问题驱动下的思维生成课堂：把教学目标和教学内容转化成具有情境性的问题，形成具有一定逻辑关系的问题链条，驱动学生深入思考，在不断解决问题的过程中持续促进学生思维生成。打造合作探究下的思维碰撞课堂：设计课堂研讨问题和任务，创设师生之间、生生之间交流互动的情境，在深度合作探究中促成对话交流，实现思维的碰撞与融合。打造学科大概念统领下的思维整合课堂：以学科大概念为核心，以单元主题为引领，整合单元内容，研究设计系统化任务，把单元课程内容结构化、情境化，实现系统学习和思维整合。打造项目化学习驱动下的思维创新课堂：把教学内容设计成若干学习任务项目，成立项目学习小组，分工承担学习和研究任务，进行展示、交流、分享。打造多学科融合下的思维进阶课堂：打破学科壁垒，实现学科间的深度融合；开发基础科学融通课程，培养学生的思维迁移能力和思维整合能力，教师在执行单一学科的课堂教学中，适时采用跨学科主题学习的课堂教学模式。

　　未来，学校将继续深化教育教学改革，以“多元模式思维显性化课堂”建设为核心，不断探索和创新教学模式，为学生提供更加优质的教育资源和学习环境，进一步提升教学质量，培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。

　　（张斌 陈洪昌 吴继英）