产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。作为地方应用型大学的湖南工学院，为开好产教融合课程提出了“一网三合一分”方法，即以拓展课堂边界的数字化资源网为“一网”，以实现多主体协同育人的跨界融合、学做合一、趣用结合途径为“三合”，以探索激发型课点分配促成真实学习为“一分”，大力推进一流课程建设，并将其运用到产教融合课程建设实践中。经过十年的理论探索与经验积累，构建了课程内容、教学范式和课点分配三条建设主线，形成产教融合课程建设的基本框架。

　　内容重构

　　数字集成

　　课程内容是关键，湖南工学院的产教融合课程以技术逻辑为主导，把握“产”“教”规律的相互结合，对标人才成长及技术发展需要，保持课程技术知识的延展性，综合考虑学生的科学素养、工程创新能力、实践应用能力；校企双方共同设计课程内容，打造23个“课程群+三级项目式”的工程教育课程体系，通过项目式教学，将知识建构与整合、技术实践与创新、价值传承与塑造三者融合在虚实结合的自助学习场域中、真题真做的项目实施过程中、多元主体参与的实践创新中。引入知识创新中心作为AI底座，统筹课程资源配置，协调课程与课程体系的目标一致性。将教材、教案、课件等传统教学资源转化为由项目集、案例集、视频集等组成的资源网络，筛选产业技术项目和案例，引入课程内容资源，从而实现教学资源从单一向多元跨越、从平面向立体拓展。

　　范式转型

　　“三合”方法

　　教师队伍的素养与能力对产教融合课程的质量起着关键性作用。湖南工学院教师充分利用数字技术与实践环节，延展课程向度，打通课程的实践链路，实现“跨界融合”“学做合一”“趣用结合”范式转型。

　　一是跨界融合。产教融合课程的支撑点在于数字技术，创新了教育服务供给方式。学校组建“博士+高工”的教师团队232个，打造了“基础理论+实用技术”的内容体系，信息技术使得企业生产项目、技术标准、职业素养和工程人才的“逆向流动”更加畅通，让学校课堂与产业需求之间的衔接更加紧密。“互联网+”为跨校互鉴融合提供了一个全新的平台，学校发挥优质资源辐射作用，对口支援西部7所高校，被“中国东西部高校课程共享联盟”授予“爱在西行·模范园丁”荣誉称号。湖南工学院在人才培养过程中实现了“主体跨界”“标准跨界”和“资源跨界”。

　　二是学做合一。课前以小组布置工程案例或项目，学生需要思考、讨论并提出方案。课中的课堂是发现瓶颈、启迪思维、解决问题的过程，要求形式丰富多样、案例贴合实际、训练强度充足。课后梳理实用性较强的技术要点，结合企业教师提供的技术难点，参与学校教师横向科研课题，积极鼓励学生申报创新创业训练项目、参加学科专业技能竞赛，实现理论和知识技能的迁移与延伸；建设126门基于知识图谱的AI课程，教学范式从“广播+流水式”向“知识图谱+自助式”跨越。

　　三是趣用结合。为激发学生的学习兴趣，湖南工学院建立趣味链接、科普知识等形式的线上数字资源库150余个；编制可交互的云教材30余种；根据课程的知识图谱、能力图谱，开发术语竞答题库82个，在课堂内外广泛组织学生参加术语抢答赛，学生能够参与到课程建设全过程。

　　促成真实学习

　　课点分配

　　产教融合课程改革的持续动力在于学生真实学习的发生。湖南工学院设置高阶化目标，激发学生学习热情，教师获得成就感。课点是由态度点、知识点、技能点“三元素”，通过具有互涵关系的数量、质量、序量，单个点或多个点组合而成的课程的基本单位。课点的数量和质量，决定了其广度和深度。探索激发型是学校鼓励的课点构型。湖南工学院采用项目式（案例式）教学，融通课前课中课后。课前完成项目驱动的准备知识自主学习，增加课程内容的广度，可以是教师推荐的，也可以是课程AI助教个性化推送的；课中融入课程思政元素，或对项目实施方案进行汇报点评、深度研讨课程难点，帮助学生了解学科或技术前沿；课后在校企合作创新创业基地完成项目大作业，充分发挥混合式教学优势。

　　随着学校产教融合课程的改革与实践不断深入，应用型人才培养目标的达成度显著提升，获得相关教学成果奖5项，在多个课程平台面向全国教师分享，在全国70多所本科高校推广，获得同行的一致好评与认可，产生了良好的辐射效应。

　　（本文系湖南省普通高等学校教学改革研究重点项目“面向应用型课程的多维度融合的‘培养共同体’实证”［项目编号：HNJG-2021-0224］阶段性成果）

　　（李理 何建雄）