|
培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。青少年正处于人生的“拔节孕穗期”，在青少年教育中践行立德树人根本任务，不仅有利于青少年更好地将个人成长目标与国家发展紧密结合，也是为党育人、为国育才的重要保障。 近年来，杭州师范大学围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，全面贯彻党的教育方针，积极发挥在基础教育领域的独特优势，大力推进大中小学思政教育一体化建设。近年来，学校制定了《杭州师范大学课程思政教育教学改革实施方案（2018年）》《杭州师范大学推进课程思政和思政课程建设实施办法（2019年）》《全面推进“大思政课”建设工作方案（2023年）》等一系列课程思政建设文件。 作为一所立足“数字之城”的地方高校，杭州师范大学紧抓数字化发展机遇，以中小学信息科技教育为手段，全面落实立德树人根本任务。 提高站位 深化学科核心素养内涵 教育是培养人的事业，青少年正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，因此为他们开展的信息科技教育，就要提高站位，注重铸魂育人。学校着眼于青少年的长远发展，出台了《信息科技学科德育指导纲要》，不仅在中小学信息科技教育内涵中体现信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，更把家国情怀、个人品德、创新能力、信息安全、隐私保护等元素融入到教学中，以厚植学生的爱国主义情怀，培养学生的责任感和正确价值观。 精心设计 构建立德树人协同机制 教学设计对于提升教学质量、确保立德树人根本任务的落实以及促进学生全面发展具有重要作用，杭州师范大学提出教学设计新方法，积极构建由高校教师、省市地教研员和一线教师组成的立德树人协同机制。 在教材分析中，体现课程内容对培养学生的学科核心素养、落实立德树人的作用；在学情分析中，新增学生的学科核心素养和立德树人现状分析；教学过程需设计培养学科核心素养、落实立德树人的学习环节；评价设计需对学生的学科核心素养、落实立德树人的提升情况进行评价。在教学过程设计中，情境的创设和学习任务（项目）的设计需要体现立德树人元素，将立德树人落实到教学的各环节，采用教师全程观察评价法和师生作品评价法，评价学生在学习过程中表现出来的家国情怀、信息伦理道德、信息安全意识等情况，全程落实立德树人的要求。 从近三年的课程反馈来看，参与课程的学生在信息科技应用能力测试中的优秀率提升了45%，对信息伦理道德、信息安全意识等方面的理解也增长至90%以上，师生均对该教学设计持肯定态度。 强化评价 突出立德树人成效 学业评价对于准确衡量学生学习效果、激励学生持续进步以及为教育决策提供科学依据具有至关重要的作用。学校着力构建科学合理的学业评价体系，改变原有的更多关注知识技能评价的倾向，将立德树人作为评价的根本标准，科学指导中小学信息科技教育发展方向，回归立德树人本位。在学生的课堂学习过程中，教师注意观察学生表现出的家国情怀、学习态度，并观察学生在分析讨论、合作完成作品、评论作品、提出改进建议等过程中的言行，评价学生是否体现与课程密切相关的个人品德、创新能力等元素。对学生课堂学习成果（作品）进行评价时，同样注重评价其中所体现出来的家国情怀、个人品德、信息安全和个人隐私等元素，将立德树人贯穿评价始终。 凝练特色 打造精品项目 学校始终坚持在中小学信息科技教育中落实立德树人根本任务，精心设计并打造一批适合新时代青少年特点的特色精品项目。在国家教材《小学信息技术教学法》的编写，国家精品资源共享课程“中学信息技术教学设计”的建设中，在7个方面实现立德树人教育：一是针对信息科技发展与应用的方面，融入家国情怀教育、信息社会责任教育；二是融入与信息科技密切相关的立德树人元素，进一步拓展并提升学科核心素养内涵；三是落实立德树人的教学设计方法为日常课堂落实立德树人奠定了基础，而教学设计的过程也是学生进一步强化对立德树人理解与内化的过程；四是设计落实立德树人的教学评价方法，发挥评价的监督和调控功能；五是课堂教学的组织与管理、异常的处理，涉及如何具有仁爱之心；六是落实立德树人的优秀案例设计实践，感悟立德树人过程；七是通过优秀教师的成长经历、理想信念、使命感和责任感，对学生产生积极影响。此外，“中学信息技术教学设计”还入选浙江省首批“课程思政”示范课程。 研发平台 形成可持续推广经验 按浙江省编中小学信息科技教材的核心知识点，精心研发数字化学习平台，设计诸多主题式学习和跨学科学习主题。通过案例分析、角色扮演等互动形式，培养学生正确的信息伦理意识。平台充分利用大数据和人工智能技术，对学生的学习数据和行为数据进行收集和分析，通过数据挖掘和机器学习算法，为教师提供学生的个性化学习报告和行为分析报告，帮助教师更加深入地了解学生的学习情况和立德树人方面的成效。在浙江省中小学信息科技教育中全程落实立德树人的实践，取得了显著效果，并形成了可持续推广的经验。 （谢琪 李秀梅 魏雄鹰 李伟 冯岳）
|
