2024-08-30 星期五
浙江省温岭市石桥头镇中心小学:
为乡村学生创造有意义的学习经历

  浙江省温岭市石桥头镇中心小学创办于1910年,2014年9月从占地面积2.5亩的老校舍迁至50亩的新校区。学校构建“任务驱动 智慧导学”生长课堂,以“助—探—展—测”螺旋式教学模式,打造“实为人,巧求学”的实巧课程,形成基础型、拓展型、研究型“三位一体”的课程体系;以“科技+C”双融双创项目为引领,统筹规划,创建集综合实践、劳动教育、科学教育、STEAM教育于一体的“未来小镇”。

  近年来,学校强化学科实践,重构学习方式,从“打造实践场馆”“完善课程体系”“变革学习方式”“教学评一体化”四个方面构建完整的实践育人体系,为乡村学生创造有意义的学习经历,让乡村学生拥抱科技,培养具有责任担当、人文素养、科学精神及创新特质的时代新人。

  打造全域情境式学习空间

  学校因地制宜,利用架空层创建了1万多平方米的“1+N+X”一站式学习场域,将未来小镇、图书馆、人工智能教室、微格教室、电脑室等进行重新规划,打造情境式成长空间。“1”指未来小镇特色主场馆;“N”指人工智能教室、互动课堂教室、录播实验室、石桥书苑等专用场所;“X”指实训联盟站。

  未来小镇格局清晰,动静分明,包括“一坊二馆三中心”,总面积近7700平方米,分别为花田工坊、科学馆、非遗馆、创客中心、模型中心、健康中心,每个场馆有不同主题的微课程,既有本土非遗文化瑰宝传承,又有引领潮流的创客空间;既有针对安全知识的体验教育,又有关注儿童身心健康的生存教育;既有科学知识拓展的实验操作,又有各行各业的角色体验等,丰富且实用的课程助力学生核心素养发展。

  石桥书苑引入创新设计理念,重构空间造型,优化功能布局,为师生营造沉浸式书香美感的场域,提升阅读空间的吸引力,通过自主阅读、席地阅读、小组研讨、大班研学等多种教育场景,提高阅读空间利用率,培养阅读习惯,让每一位师生徜徉在书香海洋。

  学校充分利用校内校外资料,联合家社教育资源,建立实践联盟共同体,打通三方壁垒,建设区域资源联动的学习空间。比如文化创意园有扎染、烧陶、纸艺等项目,高龙舜浦草编工艺基地、东浦农场、博物馆、陈列馆等创新空间都是合作共建的,最大化实现资源利用,为优化课程实施夯实基础。

  探索学科素养型课程体系

  学校从学生需求出发,秉承“教学做合一”理念,不断夯实国家基础型课程。学校以校名“桥”示意图为背景,围绕“我和自然、我和社会、我和生活、我和劳动、我和未来”主题,设计了“三位一体”课程体系。

  学校对现有课程进行有效统整,以国家基础课程为生发点,拓展延伸相关学科类目,结合当地特色,开设非遗课程、学力课程、科探课程等培养专项技能的拓展型课程;同时整体推进项目化学习课程,探索跨学科知识整合,开发研究型课程。

  学校推进课程模块创新,从真实问题导入,从儿童经验出发,设计了“问题导入—明确学习内容,任务分块—知晓学习重点,生活联系—拓展技能素养”三个板块,开发了“问题驱动 任务导学”的课程体系。经过几年的发展,学校已成功开发了四门浙江省数字化精品课程。

  构建自主探索型学习方式

  一是探索生长型教学模式。基于未来小镇场馆和课程建设,学校开发了“助(自主与合作)—探(探究与理解)—展(掌握与展示)—测(评价与提升)”四个循环往复螺旋式教学模式,构建素养导向下的“任务驱动 智慧导学”生长课堂,打破课堂教学常规,在发展学生核心素养的同时,带动教学质量全面提升。

  二是探索融通型学习方式。学校依托综合实践基地,融通线上线下学习空间,打造混合式学习的翻转课堂。教师课前录制微课,学生课始进行微课自学,边自学边实践,而后教师再指导、学生再探究,线上和实体课堂相互贯通,利用网络资源和线上问答模式,增强教学互动性,改变教师教学方式和学生学习方式,促进双主体共提升。

  三是探索问题型任务驱动教学模式。让学生从真实情境中发现问题,在自主探索中解决问题,设计“问题驱动—方案设计—任务实践—评估迭代”四步法开展项目化学习,培养学生自主探究能力,让学生从容应对生活挑战,养成终身学习的能力。

  实施教学评一致的智能评价

  学校以素养为导向,创新评价手段,结合教师教、学生学的目标制定评价标准,设计评价量规和教学任务,使教学评的量化标准保持一致,在评价中引导教师注重个性激励和过程肯定,对每名学生的评价做到公平公正。学校与万鹏教育科技有限公司联合构建智能平台,运用智能技术实施学分记录,形成私人定制式个人综合素质报告单,用情境式体验教学激发自主探究兴趣,用可视化数据实现个性化评价。

  学校通过对数据整合处理、存储分析,动态监测学生有效学习的全过程,最终形成“个人素质画像”“数据监控中心”,打造学校智慧数字驾驶舱。教师挖掘数据背后的逻辑,发现教学问题,改进教学方法,帮助学生进步。学生根据报告单自我反思调整学习态度,发现问题调整学习方式,提高学习效率。这种“全面、全员、全程”的可视化评价,实现了教学评一致,真正实现了评价为提升学校的教学质量服务。

  (作者系浙江省温岭市石桥头镇中心小学校长)

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中国教育报
中国教育报课程周刊 05为乡村学生创造有意义的学习经历 范卡2024-08-30 浙江省温岭市石桥头镇中心小学: 2 2024年08月30日 星期五