在特殊教育领域，劳动教育不仅是课堂上的技能传授，更是特殊学生从学校走向社会、实现自我价值的重要桥梁。湖南省宁乡市虎山特殊教育学校（以下简称“虎山特校”）立足县域实际，探索构建了“外环（生态适应）—内环（潜能激活）”双环驱动模型，形成“政策落地、资源联动、教学精准”的一体化推进机制，为县域特殊教育学校劳动育人提供了可复制、可推广的实践模式。

　　外环生态：全域整合资源，构建劳动场域

　　政策落地标准化。学校依据国家《培智学校义务教育课程设置实验方案》《培智学校义务教育课程标准》，结合宁乡地域特色制定了《劳动教育实施方案》，采用“必修+选修+活动”的课时组合，将每月在学校、家庭、社区、乡镇、企业的劳动系统纳入学生生活安排表。低年段每周2课时必修课，中年段每周4课时，高年段每周6课时；选修课每周4课时，根据学生能力定制个性化劳动训练任务；每月安排6学时劳动实践活动和不少于8学时的家务劳动实践。

　　实践基地一体化。学校构建了“社区+乡镇+企业+数字化平台”资源矩阵：社区资源基地设立社区清洁、社区服务两大劳动基地群；乡镇资源基地涵盖生态农业体验、地方文化传承、未来职业探索三大主题劳动基地群；企业资源基地开设中式面点、西式面点、扎拖把、手工艺品制作等职业体验项目；数字化平台包括校内教学资源平台和校外宣传平台，涵盖劳动教学资源与学生成长记录两大模块，实现“需求—课程—资源—优化”的闭环管理。

　　家庭指导工具化。研发“1量表+1手册+1平台”的家校协同工具。“1量表”即家庭劳动任务分析表（TAF量表），通过任务分解、难度编码、支持策略、达标标准4步流程，将专业的特殊教育理念转化为家长可操作的方法；“1手册”即《家庭劳动成长手册》，包含洗碗、叠衣等20项家庭劳动任务模板；“1平台”即数字化资源平台，配备示范视频和教学指导，家长可随时获取资源，帮助孩子在家中练习。

　　课程体系特色化。学校以学生生活为基础，构建了“三大板块、四级目标”的劳动教育课程体系。“三大板块”包括清洁整理劳动技能、种植加工劳动技能、职前教育劳动技能。“四级目标”包括板块目标、教学单元目标、长期目标和短期目标，内容由易到难，教师可根据学生测评结果灵活选择教学内容，实现从生活自理到生产劳动、再到职业教育的能力进阶。

　　内环增能：精准评估干预，激发劳动潜能

　　评估精准化。采用“三合一”评估包，确保对学生的全面了解。《劳动技能评估量表》涵盖劳动素养、清洁整理、种植加工、职前技能四大模块347个具体指标，每个指标按“独立完成、语言提示下完成、身体辅助下完成、无法完成”4个等级评分；ABC行为观察记录表详细记录问题行为的“前因—表现—结果”，帮助教师分析行为功能；偏好与优势评估通过家长访谈和学生观察，了解学生兴趣、感官特点和能力优势，为SOC模型（选择补偿的最优化元模型）中的“选择”提供依据。

　　干预分层化。基于评估结果，学校为每名学生制定个性化教学计划（ISP），通过目标分层、教学分层、迁移分层实现精准训练。目标分层为每个任务设置核心目标（全员需达）、挑战目标（能力相对较强者）、替代目标（能力相对较弱者），教学分层提供示范层（全景慢动作+关键特写+错误对比视频）、练习层（动态分组+四级提示）、迁移层（材料、人员、环境泛化），迁移分层确保学生能在不同情境中应用所学技能。

　　支持代偿化。学校从工具、环境、视觉和高科技4个方面为学生提供支持。工具方面，研发防滑硅胶垫、刻度尺、压皮机、吸盘砧板等专用设备；环境方面，将厨房操作台高度调整至60厘米，减少辅助依赖；视觉方面，使用三色提示卡、步骤图示等工具帮助学生理解任务；高科技方面，为认知能力较弱的学生配备序列提示器，逐屏显示步骤图，培养其独立学习能力。

　　协同运行：双向赋能，动态调整

　　外环生态与内环增能通过“资源支撑—能力反馈—动态调整”机制实现协同发展。学校建立了校家社企四方数据共享机制，每月收集学生在校评估数据、家庭劳动记录、社区和企业实践反馈，每季度召开联席会议，根据数据调整课程设置和资源配置。

　　经过多年实践，虎山特校的劳动教育取得了丰硕成果。15名毕业生顺利实现就业，3名学生在湖南省首届残疾学生职业技能大赛中获二、三等奖；家长参与度显著提升，家校关系呈现螺旋式上升状态；教师专业素养不断提高，多人在省市级教学比赛中获奖；学校多项劳动教育课题获长沙市一等奖，成果在区域推广。《我是小帮手》等一系列指导丛书的出版，更是将学校的实践经验转化为可共享的教育资源。

　　虎山特校的“生态—增能”模式有效提升了特殊学生的劳动能力和社会适应力，不仅破解了县域特殊教育学校劳动育人的现实难题，更为我国特殊教育高质量发展提供了可借鉴的实践经验。

　　（周文秀 周慈民）