如何科学有效地对学生的学业水平进行高质量评价，是教师需要终身学习的必修课。高校教师要改进旧的评价方式，用好新的评价方式，使之反哺教学，让评价成为撬动教学的阿基米德支点。

　　老方法不太管用、需要改进，新方法不太会用、需要习得，是当下高校学业评价亟须补齐的短板。“老方法”指的是长久以来一直沿用的“采点”评分法。该方法一般以专家制定的参考答案为评分标准，评分者根据参考答案中的“得分点”进行评分。其弊端是，参考答案难以涵盖所有作答节点，对评分者个人的评分判断能力有较高要求，过于关注回答的“量”而忽视其“质”等。高校教师过于依赖“采点”评分法，则难以通过评价来了解学生学业发展的真实水平。

　　评价怎样才能做到科学有效？《深化新时代教育评价改革总体方案》给出的方向是改进结果性评价、强化过程性评价。目前来看，可资借鉴的能够促进学生认知发展和能力培养的学业评价方法较多，以下几种尤其值得关注并活学活用。

　　SOLO分类评价法。该方法源自皮亚杰的认知发展阶段论，强调个体的认知发展具有阶段性，不同阶段间的认知发展水平有着本质的区别。具体到个体的知识认知过程中，不仅呈现出阶段性特征，而且可以通过个体在新知学习过程中表现出来的思维阶段予以观察，因而被称为“可观测学习结果的结构”（Structure of the Observed Learning Outcome，SOLO）。学习结果是复杂的，既包括“量”的方面，又包括“质”的方面。因此，SOLO分类评价法主要以学习结果的复杂程度来标记学习质量的等级分类，将学生的认知发展水平划分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构5个层次。其中，前3个层次是对学习的“量”的评价，评价学生掌握知识点的数量及其在问题情境中的迁移能力；后2个层次是对“质”的评价，评价学生的高阶认知能力及问题解决能力。SOLO分类评价法有效地解决了传统“采点”评分法往往只知道学生思考的结果而不清楚他们思维过程的固有局限，可以根据学生在回答问题时的表现来判断其所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分，能够较好地反映学生的学业表现和认知发展水平。

　　进阶评价法。进阶评价是一种动态、高效的新型评价方式，它将个体的认知划分为两个水平：以“识记、理解、运用”为特征的低阶认知和以“分析、评价、运用”为特征的高阶认知。进阶评价视角下的学生学业发展是动态变化的，处于从低阶认知向高阶认知过渡的螺旋上升中。进阶评价以个体当前的能力发展水平和学习需求为基础，通过识别学生在学习活动中表现出的知识层次、认知水平、内化程度等方面的差异，通过运用进阶评价策略，帮助学生实现能力进阶。实施进阶评价的前提是拟定适合教学任务的评价措施，同时附加与教学内容有关、略高于学生当前层次的引导性评价措施，促使学生向更高能力层次迈进。进阶评价的关注点是学生的“最近发展区”，处于“最近发展区”的学生能够完成自己层次的任务，但无法独立完成全部高层次任务，因而教师需要针对学生能力的弱项或缺失项，为学生搭建实现高层次能力的“评价梯子”，通过精准的评价任务，逐步实现学生能力发展的进阶。需要注意的是，进阶评价没有明确的统一评价标准，而是依据学生发展的不同阶段具体拟定，随着学生的学业发展和认知水平提升不断动态调整，具有灵活性和开放性。总而言之，进阶评价法是一种面向未来的、动态性的学生评价方式，其本质是发展性评价。

　　情境化评价。情境化评价与情境化教学密不可分。情境化教学是基于真实情境的教学方法，强调将教学内容与学生的实际生活经验和情境联系起来，以具体真实的情境化教学鼓励学生主动探索求知，并能将所学知识运用到具体问题解决之中。相应地，情境化评价法是对处于情境化教学中的学习者的一种评价方式。区别于传统的知识识记与单一答案的评价，该评价方法不仅关注评价学生的知识掌握情况，更注重学生在学习过程中的活动、探索及知识建构，强调知识习得的实践意义生成，也就是关注个体在真实情境中的知识应用能力和问题解决能力。因此，情境化评价是一种对学生思维能力、合作能力、创新能力、应用能力、问题解决能力的综合评价，能更全面地了解学生的综合表现，更准确地评价学生的学习成果和发展潜力。测试时若融入情境评价，学生进入社会、置身实践时，就能够把它转化成解决问题的能力，并革新思路方法，创造性地开展工作。

　　（作者张夏梦系广州大学博士研究生，彭虹斌系华南师范大学教授）