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山东省滨州市滨城区第八中学从建校初期就重视作业教学，积极践行“作业是课程教学改革的重要组成部分”的理念，把作业作为学科课程实施的重要环节进行一体化规划和设计，有效引导不同层次学生自主深度学习，取得了减负提质的良好效果，实现了以作业改革引领课堂变革的教学新途径。 1.“学案作业一体化”改革探索 “学案作业一体化”，学案即作业，作业即学案，将课堂教学与作业教学融为一体，集课前课中课后于一体，集预习练习复习于一体，以目标定作业，以作业变课堂，实现把作业融入教学全过程、以作业夯实教学全周期的实践方略。 滨州市滨城区第八中学“学案作业一体化”采取分年级分学科集体备课的方式，即先由学校备课组长提前两周确定好“学案作业一体化”主备人，提前一周组织本学科教师审议主备人制定的学案，对学案与作业内容各个环节展开全面研讨和修订，对题目进行多次筛查，提炼创新性、实践性题目，终稿全年级统一印刷使用。 “学案作业一体化”设计包括课题、学习目标、重点难点、学习策略指导、学习过程、达标检测、个案补充及学后反思等。其中，学习目标的撰写必须依据课标要求，可操作、可测量。学习过程是“学案作业一体化”的核心部分，形式上采用“目标+任务+评价”的学案设计。即将学习内容分解成几个目标，每个目标设计相关的学习任务，学生在完成任务的过程中，目标逐一达成。每堂课的最后5到10分钟是达标检测环节，教师精选检测题，涵盖本节所学知识点，采用纸笔方式限时独立作答，完成后当堂公布答案，同桌互批。课下进行纠错和学后反思的撰写，完成后由科代表收齐交教师统一评价，最终由学生自主分类保管、留存使用。 根据滨州市滨城区第八中学教学需要，学案一般在课前发到学生手中，学生根据学案先行自学，结合目标完成学习任务，并在相应“完成情况”栏内打“√”，实现自评。课堂上，由小组长组织组内成员进行互评互学，落实“兵”教“兵”策略，在合作与交流中相互质疑答疑，达成初步共识，修订学习记录，确定出不能完成的目标任务部分，由教师帮扶达成。学案作业的记录和修改可用三种不同颜色的笔，即自主学习用黑色记录，组内帮扶用蓝色修订，教师帮扶用红色修订，便于后期复习浏览时重点关注。课堂上仍不能完成学习任务的，要在相应“完成情况”栏内打“×”，留待课后帮扶完成。 针对不同的课型，学案的设计也有所不同。目前，滨州市滨城区第八中学初步形成章起始课、新授课和复习小结课的设计模板。如复习小结课的环节为：解决问题，反思提炼；回顾全局，系统认知；重难突破，总结策略；盘点收获，温故纳新；达标检测，守正创新。 另外，小课题研究、研究课的开展和“走课”制度同时也助推了学案作业一体化改革的稳妥运行。一是以教研组为活动主体，以骨干教师为带动群体，全体教师全面参与，成立小课题研究小组，第一时间解决教师在学案作业一体化改革中遇到的困难和疑惑，努力营造一种浓厚的教研氛围。二是学校每周安排不同年级上2—3节研究课，同学科学校教师全部参加，课后及时进行说评课，对课堂中存在的问题和学案使用方面存在的疑惑一并解决。三是实行“走课”制度，学校课改领导小组每天至少“走课”两次，及时了解、监督学案作业一体化改革的落实。 2.“学案作业一体化”改革成效 （1）原先的作业布置，一般是由上课教师一人完成，设计时间较短、随机性较大；而“学案作业一体化”集教师团队力量设计，参与人员较多，设计时间更长，设计内容更贴近课程标准要求，由教师从众多题目中精选出来，设计形式更加合理，层次性也更强，使作业效能得到极大提升，减轻了学生的作业负担，实现了作业中的减负增效，山东教育电视台对此进行了全方位报道。 （2）原先的作业布置，一般由上课教师在课堂教学临近结束时布置，学生只能被动接受，处于被动地位；而“学案作业一体化”是在教学这一单元之前就设计好，并且提前发给学生，学生在听课做作业时，就会更有针对性，主动性更强。 （3）“学案作业一体化”相比原先的作业形式，从学生角度看，一是不用再去抄写题目，节省了时间，减轻了负担；二是学生可以有充分的时间与同组同学进行合作学习、交流意见，减少了单打独斗带来的不足，降低了出错的概率。 （4）“学案作业一体化”相比原先的作业，在评价方式上更加灵活。原先的作业，一般由教师利用课堂教学之外的时间进行批阅；而“学案作业一体化”的预习题、练习题、检测题，均可在课堂教学中完成评价，评价形式也更加多样化，可以充分利用小组进行评价，教师只需要及时了解学生在不同阶段对知识的掌握情况即可。 （5）“学案作业一体化”的实施，有效控制了教师课堂上发言的时间，把更多的时间还给学生，课堂变成了学堂，学生的学习力得到了极大锻炼和提升。 如今，生动高效的课堂、优秀的教学质量、积极向上的学生已成为滨城区第八中学的亮丽名片。在今后的教学中，滨州市滨城区第八中学将一如既往、积极探索、不断提高，在作业教学改革的路上继续前行，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而努力。（韩炳华）
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