江苏省苏州市吴江汾湖高级中学（以下简称“汾湖高中”）位于水乡泽国汾湖之畔。学校全面贯彻党的教育方针，按照新时代基础教育教学改革方向，以“微光如炬”为校训（“微光如炬”是指平凡亦有光、微光可成炬，即使再微小也能汇聚成强大的光芒，激励师生在平凡中追求不凡），以“闪光教育”为办学理念，让优秀成为一种习惯，聚焦师生发展，为党育人、为国育才，为学生终身发展奠基。

　　做好顶层设计，培养学科思维，发展核心素养

　　汾湖高中以学生为主体，坚持立德树人，制定学校“十四五”（2021—2025年）规划，把课堂教学作为主阵地，探索教与学的变革，并依托课题研究带动教师专业发展。2021年11月，由郑梅、马华峰主持的课题“指向学科思维能力发展的教学设计与实施策略的研究”，被列为江苏省教育科学“十四五”规划立项课题。

　　汾湖高中根据国家教育部门对各门学科核心素养和学科思维的明确要求，把培养学生的学科思维能力与学科知识教学有机融合，让学习在活动、实践、操作中真实发生，让学习过程变成批判性思维与创造性思维的过程，学生勇于提出自己的观点，善于质疑、批判，以及学会理性地判断和论证。

　　学校教师主要借助教学活动培养学生的学科思维能力。为了让教学根植于问题情境，解决真实而复杂的学科问题与现实生活问题，教师对教学活动进行系统规划、安排与决策，师生通过互动、合作等方式，按照教学设计规划的思维和行为的变化目标及变化步骤，将教学设计目标达成贯穿学生学习活动、获得素质发展的全过程。

　　基于学生真实生活情境，学校系统开发跨学科学习课程体系，围绕一个或几个中心主题或问题，融合多门学科内容，引导学生运用经济、生态环保、科学发展、古镇文化等学科大观念和学科知识对问题展开探究，开发和实施了电梯经济、水产与养殖、丝绸文化、水乡古镇4个项目的学习课程。

　　在真实学习情境中，学校按照与课题相关的整合科目将学生分成4个小组，每组8—9人，组建跨学科教学研究共同体，师生和生生之间互相探讨，解决生活中的真实问题，促进学生深度理解学科知识，发展学科核心素养，实现全面而有个性发展。

　　学校依托课题构建并完善了“普通高中跨学科学习”课程基地，以此发展学生的个性特长，培养学生的创新精神和实践能力；聘请6名校外专家进行指导，请相关课程专家参与课程编写、培训等工作；与科达电梯、申龙电梯、思源科创园等校外企业进行实验理论及操作培训，提升教师素养；聘请杭州师范大学等单位的知名专家进校开展科普、科研、科技制作等讲座。

　　近两年，学校还在苏州市、吴江区上级主管部门的关心支持下，以“学科思维能力”“跨学科学习”理论为指导，结合其他相关课题，深入开展“以学科思维能力学习的教法改革转变学生学习方式的研究”等课题实验，均取得良好成效。

　　课堂实践，厘清思维结构，构建教学范式

　　为了提高教师的上课技能和课堂教学质量，学校开展丰富多彩的课程实践活动，以学生为主体，充分考虑每名学生的需求和能力，创设教学情境，调动学生的积极性，针对教学的重难点，教师适时点拨指导，逐步把学生思维引向学习目标，让学生愿学、乐学，让学习更容易。

　　汾湖高中在教学实践和探究中，架构起学科思维结构模型，概括提炼出物理、英语等学科的校本化思维型课堂教学范式。例如，物理的核心素养是帮助学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格、关键能力，而关键能力就是核心素养中的科学思维和科学探究能力。为了培养这一能力，在物理课堂教学中，教师采用启发探究式的教学模式，创设问题情境，激发学生的问题意识，结合开放性问题，唤起学生对知识的渴望，引导学生主动学习，发现和找到解决问题的方法；学生通过视觉、听觉、触觉等多感官配合并用，调动思维，把对知识的学习融入活动全过程，对所学知识进行迁移，创造性提出问题。在教学中，教师通过各种手段设置物理情境，巧用生活情境，铺设实验路径；学生敢于提问、善于提问，在自觉探究和推理论证中激发批判思维，培养质疑创新能力，真正体验学习的过程和乐趣，提高学科思维能力。实验探究也是培养物理学科思维的有效途径。教师引导学生对生活现象和物理实验进行探究，通过交流质疑、分析实验数据、归纳演绎、抽象概括，以及设计演示实验加以佐证等，得出实验结论，掌握物理规律，促进学生关键能力提升。

　　同理，在高中英语教学中，语篇阅读是培养学生思维品质的重要载体。教师设计指向培养学科思维能力的多样化教学任务，引导学生观察、分析、比较中外文化异同并作出评价，以及通过层次性问题链培养学生的分析、推断和归纳能力，鼓励学生表达观点、提出想法，在发现和解决问题的过程中提升批判性思维能力。此外，教师还通过真实情境引导学生以发散性思维解决生活实际问题，加深对文本的理解和再创造等。

　　学校学科教学着力培养学生的学科思维能力，把学习过程变成培养批判性思维和创造性思维的过程，要求学生勇于提出自己的观点，善于质疑、批判，能够理性判断和论证；课堂教学是协作性问题解决的重要途径，教师也在促进学生学科思维能力发展的过程中提升了专业素养和教学水平。

　　“闪光教育”，唤醒学生潜能，促进素质提升

　　在“指向学科思维能力发展的教学设计与实施策略的研究”中，学校教师还将真实评价的理念引入课堂教学评价体系，促使评价主体多元化，促进基于理解的教学设计与实施顺利推进，持续提升课堂教学质量和学生的学科思维能力。

　　自课题立项以来，教师围绕学科思维发展积极开展教学实践和研究，取得了丰硕的教学成果。在2022年和2023年，学校教师撰写的关于培养学科思维的近80篇论文发表在各级各类刊物上，有近50篇论文在省、市、区级评比活动中获奖；在教育部门组织的基础教育化学教学改革典型案例评比活动中，由学校教师领衔和参与的教育实践案例“为理解而教：高中化学教学转型的探寻”被评为“2023年度化学教育教学改革典型案例奖”，为解决当前基础化学教育中的重难点问题提供了有益经验；学校成立“江山高中物理名师工作室”“王会英高中生物名师工作室”等，承担了“让优秀成为习惯——闪光教育中高中生发展的案例研究”等省级课题研究工作；物理组创新实验团队因其制作的实验教具获评“2019年全国中学物理教学创新大赛实验创新能手”。

　　未来，汾湖高中将继续紧跟国家教育政策，持续深化课程改革，提高教育教学质量，并充分挖掘每一名学生的闪光点，关注学生潜能发展，促进学生素质提升，以优质的教育点燃和照亮学生的一生！

　　（郑梅 马华峰）