在加快建设教育强国、基础教育进入高质量发展新阶段的背景下，教研共同体已经成为推动学校高质量发展的重要动力。2023年印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确提出，要“强化教研专业引领”“建立区域教研联盟，加强协同教研”。广东第二师范学院教师实践共同体研究课题组基于“共同愿景”“深度合作”“知识共享”与“民主对话”新思维，创新机制，加强协同，从教研共同体建设这一核心视角探索教师专业发展新思路，聚焦教研共同体建设中的“组织困境”“方法困境”和“合作困境”，成功建构了“一核三维”循证教研共同体，走出了一条“共研·共享·共生”的教研共同体建设破局之路。

　　破科层，跨边界

　　让教研“活”起来

　　在教育高质量发展的新形势下，推动学校组织变革与创新、引导教师开展跨界共研，已成为广东第二师范学院突破教育发展瓶颈的关键路径。课题组通过重构学校的组织架构，推进学校组织变革，激发学校自主发展的内生动力，合作学校教师教研参与度显著提升，实现了从“被动等安排”向“主动搞创新”的深刻转变。一是学校管理更具韧性。传统的学校管理体制强调科层架构与刚性管理，重视上传下达，强调权力等级，这种封闭式、等级式、刚性化的管理体制容易限制教师参与学校变革的主动性和创造性，针对这一问题，课题组强化引导合作学校在科层制管理之外，以分布式领导激发教师创新活力，特别是实行首席教师制，引导教师主动参与学校深度变革。二是教研组织打破了“学科壁垒”，实现“跨界”教研。合作学校积极探索建立学科融合教研共同体，推倒年级组、学科组的封闭式“围墙”，把学生、教师、学校视作一个“共生态”，构建起与核心素养相适应的全新教研形态。三是教研活动更加开放。学校通过云教研、项目工坊等多种方式实现了区域教研的资源整合。

　　转经验，聚证据

　　让教研“实”起来

　　他山之石，可以攻玉。教师之间的分享与交流对于促进教师的专业成长具有重要的作用。学校传统的教研活动由于缺乏组织创新，缺乏科学的工具、技术与方法，教研活动多流于形式。为了提升研讨交流的质量，课题组基于循证研究的理念，提出了“从经验到证据”的改革思路。循证教研是基于证据的教研，是教师主观经验、群体智慧与客观证据有机融合的教研形态。通过强化证据意识，教师之间的交流与分享变得更有针对性，教师的教研水平和效能得到显著提升。

　　循证导向的研究方式创新，扭转了传统的经验导向的教研方式，使合作学校教研活动实现了“从经验到证据”的转变。一是教研证据更具客观性，课题组开发了聚焦不同问题的多样化教育观察评价量表，引导中小学教师基于观察记录展开分析，避免教研过程中出现主观臆断。二是教研证据更显多元性，课题组将证据类型进行了拓展，包括教育评估数据、课堂观察记录、教师教学日志、学生反馈意见、同行评议和专家意见等，形成了教师、学生、专家“三角互证”的证据矩阵。三是教研证据更富价值性，通过合作研究，引导合作学校从教育改革的前沿和趋势入手，对证据进行筛选，使教研活动精准锚定教育改革的时代方向。

　　当领航，促合作

　　让教师“强”起来

　　教研共同体的形成需要唤醒教师的领导意识、提升教师的课程领导能力。课题组经过多年的探索，从教师的领导角色出发展开研究，形成了一系列可行的实践策略。在教研共同体的培育过程中，聚焦教师作为领导者的多种角色，将“角色赋能”作为改革的核心要点，强调赋予教师充分发挥领导作用的能力和资源，推动合作学校教师实现了领导能力的三维转变。一是研究领航能力显著提升。许多骨干教师从传统的经验传授转向课题研究，带领团队研究真问题，不断提升教育研究的意识与能力。二是团队合作能力显著增强。教研共同体中的深度合作让教学问题从“个人盲区”变成“群体课题”，把教研共同体的教研成果转化成学习共同体的学习效果，实现由“重教”向“重学”的转变，催生出了合作共研的团队生态。三是理论转化能力显著提高。在合作研究过程中，许多优秀教师开始认识到理论转化的重要性，并自觉地将教育教学改革中的抽象理念转化为共同体成员能够接受、理解和践行的实践范例。

　　经过10余年的研究探索和实践检验，课题组取得了丰硕成果，先后获批全国教育科学规划课题、国家教育部门人文社会科学项目、广东省哲学社会科学规划项目、广州市哲学社会科学规划课题10项，发表高水平学术论文近30篇，出版相关学术专著和教材5部；在广东省校长和骨干教师研修班上进行专题报告50余场；合作学校超过20所，不少合作学校教师在研究中快速成长为学科骨干和知名校长。

　　（苏鸿）