在国家推进教育优质均衡发展的背景下，沈阳市于洪区教师进修学校以“大教研共同体”建设为突破口，经十余年实践探索，破解不同时期的区域教育发展难题。2012—2017年为奠基期，针对“教研碎片化”问题，构建“科研向导—培训引导—教研指导”“三导”合一的研训体系。2018—2022年为拓展期，面对“区校联动乏力”困境，建立“区域统筹—学区协同—学校落地”三级教研联动机制。2022年至今为深化期，应对优质生源外流与城乡校际差距，以“区域教育优质均衡发展”为目标，创新实施“建体系网—铺制度轨—筑行动链”闭环路径。2024年，该项目被沈阳市教育部门评定为“基础教育综合改革推广项目”，为郊区县域实现教育优质均衡发展提供了教研生态治理经验。

　　体系网——从三级架构到全维协同

　　于洪区突破传统“区域—学区—学校”三级教研框架，创新构建“三点四线一体化”教研体系网，以学科教研、校本研修、关键群体、“名+”系列为四条纵深主线，每条主线嵌入顶层设计、教研支持、评价督导三点建设，形成“四线并行、三点联动”的全维协同机制。在人才体系构建上，配齐全学科教研员，硕士占比提升至61%。在教研体系构建上，一方面分层赋能共同体，如初中数学“三维建体”（新手型教师备课共同体，成长型教师命题解题共同体，成熟型教师新课标研究共同体）。另一方面，构建常态化教研模式和学科教研范式，如小学数学“PST学科教研范式”（课前诊断—课中观察—课后循证）。

　　制度轨——从经验管理到循证治理

　　调研发现，区域教研制度建设存在两大突出问题：一是教研制度存在系统性与标准化缺失；二是教育行政与教研管理部门间缺少融通机制。为破解上述难题，于洪区教师进修学校出台12项标准文件，涵盖教研规划、组织管理、评价督导等多个关键领域，如《区域大教研共同体建设三年规划》《优秀课评比制度》《“名+”系列选拔与培养制度》等。同时，与教育行政部门做好协调沟通，实现信息互通与共享，优化标准流程，推动教研管理从传统的经验管理向循证治理转型。

　　行动链——从单点突破到“四研”聚力

　　于洪区以“四研”行动为核心，针对区域教研“不均衡、缺协同、欠整合、低质量”四大问题，构建“理论力+资源力+均衡力+技术力”的协同体系，实现教研从单兵作战向系统跃迁。

　　一是高校“助研”破认知边界，提升“理论力”。区教师进修学校与高校签订战略协议，建立“专家驻点指导+骨干定向培养”机制。专家深度参与教研顶层设计，带领“名+”系列教师开展课题研究，将前沿教育理论转化为实践模式。依托高校学术平台，组织教师参与高端论坛、学术年会等活动，两年内累计参与10余场专题研修，覆盖教师超2000人次。

　　二是区域“联研”破空间边界，提升“资源力”。与抚顺、阜新、内蒙古兴安盟等地构建跨域协同联研生态。通过双向交流与资源共建共享，开展跨区域跟岗学习、联合教研。2022年起，累计开展30场跨区域联研，输送近百节精品课例，形成协同发展合力。

　　三是学科“同研”破校际边界，提升“均衡力”。以教研员为核心，面向偏远薄弱学校实施“五个一”（承包一所学校，带培一支队伍，共建一个学科，打造一个典例，建立一套机制）帮扶机制。以学科同研为载体，通过“线上+线下”模式带领偏远薄弱学校教师开展常态化集体备课。以31个“名+”工作坊为枢纽，组织“学科同研共同体”，开发跨校课程资源，缩小城乡教育差距。

　　四是智慧“科研”突破效能边界，全面提升教育“技术力”。聚焦课程改革、教学创新等关键领域，以科研驱动教研升级。2023年，市级规划课题立项率、结题率居沈阳市前列。在2024年辽宁省规划课题申报中，教师进修学校以71.43%的立项率位居全市区县之首。

　　从教研体系重构到制度创新，再到“四研”行动落地，不仅破解了区域教育发展难题，也为基础教育改革提供了一定的实践经验。未来，于洪区将持续深化大教研共同体建设，推动优质教育资源普惠升级，为教育均衡发展注入新动能。

　　（赵文杰 曹阳 胡紫竹）