大学生体质健康水平，决定着学生的综合素质，关乎国家人力资源质量和中华民族的可持续发展。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调，要健全德智体美劳全面培养体系，加快补齐体育、美育、劳动教育短板，实施学生体质强健计划。各级教育管理部门和高校需聚焦体质强健目标，践行健康第一的教育理念，优化政策，提升学生体质健康水平。

　　践行健康第一的教育理念

　　“健康第一”是我党长期坚持的教育理念。毛泽东主席在《体育之研究》一文中指出“文明其精神，野蛮其体魄”。新中国成立后，毛泽东主席更是鲜明提出“健康第一，学习第二”“发展体育运动，增强人民体质”等观点。党的十八大以来，习近平总书记高度重视学校体育教育和学生体质健康水平，反复强调，要坚持健康第一的教育理念，加强学校体育工作，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展。

　　强健体质是大学体育教育的首要目标。体育教育的本质是身体教育与人生教育的统一，其首要目标是强健学生体质，促进学生全面发展。体育是人的全面发展的生理基础，其根本价值在于提升学生体质健康水平。不以强健体质为首要目标的大学体育教育，是本末倒置。

　　大学体育是提高学生健康水平的根本途径。大学体育是高校实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，在促进学生全面发展中具有不可替代的作用。体能育德，运动增强团队协作、抗挫能力及责任感；体能益智，运动促进思维活跃，提高学习效率；体能健美，运动塑造健康体态；体能助劳，运动促进强健体魄、吃苦耐劳。没有一流体育，人才培养质量难以保障；没有身心健康，民族复兴重任无从谈起。

　　实施体质强健计划补齐短板

　　政策层面，国家先后出台《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，指出学校体育是教育事业的薄弱环节，学生体质健康仍是素质短板，并提出明显提升体质健康水平的目标要求。然而现实情况是，这一短板尚未得到明显改善。

　　当前体育课堂教学内容与强健学生体质的目标存在偏离，普遍存在重专项技能、轻体能训练的现象，核心体能指标教学不足。教师教学质量评价过度依赖学生评分，导致教师不敢加大训练强度。同时，体育教师数量不足、运动设施短缺等问题突出，部分高校甚至未能落实基本的体育必修课学时要求。此外，现行体测政策激励作用有限，过高评奖标准与过低毕业标准形成矛盾，导致毕业年级体测质量下滑。

　　推进大学体育教育改革创新

　　一是优化政策指引，发挥激励导向作用。根据《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，建议从四个方面优化政策实施：一要优化大学生体质测试成绩的结果运用。将大学生体质测试的良好成绩标准调整为70分，毕业标准提高至60分，并将体测成绩与毕业资格、保研条件挂钩。二要配齐建强高校体育教师队伍，尽快明确“齐”的标准，参照思政课教师配备标准核定体育教师编制，按生师比配齐体育教师，大力开展体质健康教学知识及数字化技术应用等系统培训，进一步补齐教师教学能力短板。三要优先支持大学体育场馆建设，鼓励高校进行运动场馆“数字化改造”，为提高学生体测成绩和落实“一人一处方”提供支撑。四要依托教育数字化战略行动，建设全国高校体育智慧平台，实现“运动数据可追溯、教学资源可共享、个性化方案可定制、管理服务更智能”。

　　二是深化教学改革，聚焦学生体质提升。要聚焦学生体质强健目标，激发学生勤于锻炼的内在动力，深化体育教育教学改革。一要优化课程教学内容，融合“基础体能+专项技能+健康知识”，设置不少于四分之一的体能教学模块，使体育课重归“出汗”。二要建立“专项成绩+体测成绩+课外锻炼+健康知识”的课程评分体系，将体质健康指标和课外锻炼情况纳入体育课成绩总评，引导学生自觉进行体育锻炼。三要推广“线上+线下”混合式教学模式，利用数字化设备促进课内外锻炼一体化与运动处方个性化指导，针对较肥胖、体质测试严重偏科、伤病的学生，采取个性化运动干预和专门化教学指导。四要改革教师教学质量评价，建立学生评分、体质健康水平变化、过程性督导评价等多维评价体系，鼓励教师指导学生积极开展“五大核心身体素质”的体育锻炼。

　　（作者单位：华中农业大学体育部）