南京师范大学泰州学院教师教育学院承接随园文脉，立足新发展阶段，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，大力弘扬教育家精神，坚持“学生为本、产出导向、持续改进”的理念，形成并秉持“天人合一活教育、知行合一真人才”的教育理念，积极探寻“教研育人”路径，全面推进师范专业一流品牌建设和高水平应用型人才培养。

　　明确发展根本任务：为新时代基础教育培养优秀师资

　　新时代新征程，学校要培养什么人？《教师教育课程标准（试行）》强调：“教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验。”“教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。”

　　教师教育学院深知，只有坚守教师教育初心，以培养优秀基础教育师资为己任，才能服务地方，服务经济社会发展。教师教育学院专业建设围绕立德树人根本任务，全面贯彻党的教育方针，深刻把握“第二个结合”的精髓要义，以“天人合一活教育”培养“知行合一真人才”。

　　确立“教研育人”路径：坚持“天人合一活教育”，培养“知行合一真人才”

　　教师教育学院借鉴陈鹤琴先生的“活教育”教育理念，守正创新，大力弘扬教育家精神，对标“一践行，三学会”（践行师德，学会教学、学会育人、学会发展）要求，走“教研育人”之路，坚持以高等师范教育和基础教育融合发展、“三位一体”协同培养的“天人合一活教育”，培养具备“知情意行”综合素养的“知行合一真人才”。

　　“教研育人”扎根于“造就优秀的教师去培养更优秀的人才”，构建多元化、持续改进的“天人合一”式师范生素养四年整体培育规划，通过理论课程学习、综合实践活动、校园文化等显性隐性交织的“活教育”熏陶“立德”，通过“4+1”实践体系、科研训练活动等多重实践融合的“活教育”落实立德树人根本任务。利用全方位生态型的教育环境多角度、“以点带面”地培养师范生，帮助师范生深入体验教育教学实践，逐步形成良好的师德素养和职业认同，更好地理解教育教学专业知识，掌握必要的教育教学设计与实施、班级管理与学生指导等能力，培养兼具人文素养、学习素养、学科素养、教学素养与发展素养的“知行合一真人才”。“教研育人”更关注师范生“学到了什么”“能做什么”和“做得怎样”，为学生建立“成长的脚印”四年成长档案袋，全面勾勒师范生综合核心素养养成的“成长线”，全程反馈师范生主动学习的“成绩单”。

　　坚持“两教”融合发展：高等师范教育、基础教育相融合

　　教师教育是一个系统工程。教师教育学院通过加强与地方教育部门和一线教育单位的深度合作，将人才培养输出与一线教学单位的师资需求相融合，将教师教育研究与基础教育的教学研究相融合，将基础教育教师队伍建设与师范生培养相融合，完成从封闭办学到开放办学的转变，使高等师范教育与地方基础教育有机融合，培养出真正“接地气”的优秀师范生。

　　为适应新时代基础教育对人才的需求，教师教育学院创新师范专业人才培养模式，本着“合作共建、资源共享、双向互动、共同发展、协同育人”的原则，积极探索“师范院校+地方（教育行政部门）+小学（幼儿园）”的“三位一体”协同育人模式，形成以教师教育学院为主体、地方（教育行政部门）为主导、小学（幼儿园）为基地的合作模式。实现小学和幼儿园师资队伍协同建设、师范生协同培养、基础教育质量协同提升。积极推进“大学教师+小学（幼儿园）教师+师范生”合作学习的一体化专业发展机制：通过小学（幼儿园）教师参与人才培养方案的制定，实现育人方案一体化设计；通过小学（幼儿园）教师参与学生师范技能训练、实习实训指导、师范生教育教学能力大赛指导工作，实现实践育人一体化实施；通过实习带队教师和实习基地指导教师对学生的共同评价，实现师范生育人质量一体化评价；通过地方（教育行政部门）政策支持和实习基地学校提供物质条件，实现师范生育人条件一体化保障。

　　坚持“4+1”实践：构建“三位一体”的协同实践体系

　　师范生职业素养养成是师范生成长为优秀教师的核心要件，是建设高素质、专业化、创新型教师队伍的重要前提。近年来，教师教育学院立足于师范生素养养成实践与研究，以“协同创新，合作共赢”为引领，与地方政府部门签署“市校合作协议”，与地方多所小学（幼儿园）共建“教学科研联合体”，构建大学、小学（幼儿园）、地方政府部门“三位一体”的“4+1”实践协同培养机制。

　　学生在一、二年级专业学习的基础上，从三年级开始进入“4+1”跟岗见习模式，即每周在小学（幼儿园）见习1天+在校上课4天。学生通过亲身观察小学（幼儿园）的教学管理，形成对于学生、教师、学校的整体印象与全面了解；担任所在班级的配班教师，辅助教师做好教育教学及管理工作，逐步开始参与教育教学活动。三年级下学期进入“4+1”教育实习模式，即每周在小学（幼儿园）实习4天+在校上课1天，进一步提升学生的教育教学、科研、反思等实践能力。四年级设置8周的毕业自主实习，学生根据就业和毕业论文科研写作需要，在高校指导教师和小学指导教师的双重指导下“查漏补缺”。该体系将教育见习放到教师教育的大视野中，树立教育见习、实习整体观，从而克服单一的从理论到实践应用的单循环线，打破一次性实习的模式，把实习贯穿整个教学工作，做到连续性和阶段性的有机结合。该体系自实施以来赢得了师生和社会的一致好评，已成为学校培养师范生成为“四有”好老师的新尝试。

　　教师是立教之本、兴教之源，是教育发展的第一资源，是建设高质量教育体系的根本力量。经过20年的发展，南京师范大学泰州学院教师教育学院积极探寻“教研育人”路径，并取得了累累硕果：近5年，教师资格获取率均值为99.6%，在国内同等院校中稳居第一方阵；学生连续3年在江苏省师范生教学基本功大赛等重要赛事中荣获一等奖，获评“全国大学生暑期实践团队TOP100”和多个市级“学雷锋活动示范点”，获得青年五四集体奖章等。教师主持国家级别课题7项、省级课题30多项，获得省级教学奖项10余项，编写江苏省教育规划教材并获得南京师范大学“五个一工程”奖。未来，教师教育学院将持续探寻“教研育人”路径，凝聚校内外优势资源，推动人才培养模式改革，为培养更多具有教育家精神的未来教师作出积极贡献。

　　（乔虹 张舒予）