《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》强调，深化教育评价改革。学生综合素质评价是教育评价改革的一个重要方面。学生综合素质评价起源于素质教育的提出，丰富于基础教育课程改革对学生发展评价的要求，深化于考试招生制度改革的多元评价需要，服务于学生全面而有个性的发展。《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》指出：“综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。”

　　新时代背景下，学校作为开展学生综合素质评价工作的责任主体，需从以下几个方面着力，实现学生综合素质评价校本化实施的常态化、系统化和规范化。

　　首先，构建学生综合素质评价体系是校本化实施的核心所在。学生综合素质评价体系主要包括评价内容、评价主体和评价方法等方面。评价内容既要以国家政策文件的规定为依据，也要反映新课程标准对核心素养的培养要求，更要彰显学校的教育理念和培养目标，在尊重学生发展规律的基础上形成校本特色的评价指标。评价主体要凸显多元化，重视学生、教师、家长等共同积极参与评价活动。在贵州省毕节市实验学校，学生是第一评价主体，学生在写实记录和整理材料的过程中开展自我评价，不断深化对自我的认识，发现自身的闪光点和不足之处。教师作为评价的组织者和实施者，及时将评价结果反馈给学生，为学生提供个性化的指导和建议，激发学生的自我反思和自我改进。家长负责收集学生在校外的表现资料，弥补校内学生和教师评价的不足，多维度收集证据，佐证学生的综合素质发展状况。山西省吕梁市离石区朝阳小学在“悦享式”评价中，创设“自评+他评+师评”的方式，体现了评价主体的多元化。此外，还要探索科学有效的评价方法，坚持定量评价与定性评价、过程评价与结果评价、共性评价与个性评价相结合，注重表现性评价、情境性评价、实践体验性评价等多种方法的使用。

　　其次，强调评价深度融入学校课程建设是校本化实施的基础。课程是育人的载体，学生全面而有个性的发展根植于课程的丰富性和多样性。为给学生综合素质的发展提供广阔的成长空间与舞台，学校应立足立德树人根本任务，围绕学生综合素质评价指标，对学校课程进行内容统整和结构优化。可将学校课程划分为基础型、拓展型、探究型3类，或分为学科课程、选修课程、综合实践活动课程3种。其中，基础型课程或学科课程是国家规定的课程，保障了学生全面发展的底线要求。拓展型课程或选修课程则重在学生的个性培养，包括科创类、体艺类、手工类等，通过丰富的校本课程及其相关评价，满足学生成长的个性化需求，培养学生的特长。比如，广东省珠海市斗门第一中学的“星系人物”评选，包括运动之星、才艺之星、励志之星和服务之星等23种类型，让每一名学生都找到存在感和价值感，是学生个性化评价的真实写照。对各类课程学习结果的评价，除传统的考试分数外，还可以有多样的学习成果呈现，作为综合素质评价的重要依据。如学生在学习中的参与程度、一份研究报告、一件作品或学期表现对比图等，引导学生深度挖掘自身的优势与潜能，进而形成独特的个性品质和兴趣特长。

　　再次，依托现代信息技术是学生综合素质评价校本化实施的重要支撑。信息化和数字化的高速发展，不仅丰富了学生的学习体验和学习资源，也对学生综合素质评价产生了深远影响。一方面，现代信息技术的应用，极大地拓展了评价数据的采集范围。理想状态下，综合素质评价借助信息技术，能够实现对学生课程学习和行为表现的全方位、全过程、伴随性、常态化数据采集，评价数据可持续记录且评价结果智能化分析，形成学生综合素质发展的数字画像。另一方面，现代信息技术的应用，如学生综合素质信息评价系统或数字化评价平台的研发和使用，极大地减轻了教师工作负担，提高了评价的科学性、准确性、及时性和便捷性，增加了评价的全面性和多样性，为学生的全面发展提供了有力支持。

　　最后，形成相应的制度和举措是学生综合素质评价校本化实施的保障。一是建立可操作化的实施方案，包括明确评价目标、评价标准和评价工具，评价组织机构与人员分工，评价的时间安排等。二是建立培训制度。面向所有评价主体，定期开展系统培训，详细阐述评价的整体构思和定位、评价理念和方法、评价工具使用等，不断提升各评价主体的评价素养。三是明确保障机制，为保障学生综合素质评价客观、公正，真正引导学生全面发展，学校还要开发配套工作机制。主要有公示与申诉机制，学校在各个阶段对学生综合素质进行评价后，需将结果进行公示，并接受学生的申诉；反馈机制，强调评价结果反馈对学生的诊断、改进功能，让学生学会客观地认识自我、评价他人，提升自我反思和自我管理能力；问责机制，建立检查制度和诚信责任追究制度，对弄虚作假者按有关规定予以严肃处理。

　　（作者单位系中国教育科学研究院教育评价与督导研究所）