从课程的顶层设计到课堂教学活动的实施，需要以目标为导向，经过课程内容教材化、教材内容教学化、教学内容活动化等过程。其中，教材内容教学化是许多教师遇到的一大拦路虎，教师除了要具备必需的文学解读能力，还要能恰到好处地进行教学视域下的文本解读，将文学解读结果经过课程标准、教材、学情三张网的过滤，最终转变为课文解读结果。两种解读不无交集，但又有很大差别。向浩、童庆杰合著的《基于教学视角的文本解读》针对上述问题给出了一些答案，十分有益于教师精进教学。

　　这本书立足整体，点面结合，如同把每篇文本都置于明亮的多面镜中，不同的镜面反映出文本不同的方面，各个方面的特点交相辉映，所以内容结构性很强，而且论述鞭辟入里、浑然一体，在很大程度上避免了文本解读或挂一漏万、或大而化之的弊端。向、童二位老师通过对文本进行独立自主的解读，针对每篇文本为读者呈现出一个个清晰的阅读图式，书中所述，可以简便清晰地转化为教学设计和板书内容，让课堂教学变得结构化，环环相扣，重难点突出，从而极大程度地避免失误。比如，在《孔乙己：一组“悖论”的集合》中，作者围绕“衣着”“言语”“人格”三个方面，对孔乙己身上的矛盾点进行了分析。从现实角度来看，每个人都是一个矛盾体，矛盾的产生源于诸多方面，如果一个人身上的诸多矛盾实在无法调和，等待他的极有可能是惨痛的命运。小说中关于孔乙己的外貌、语言、动作、神态、细节描写，都是他身上矛盾形象的体现，相较于只抓住他某个局部特征，“管中窥豹”地展开研讨，从三个“悖论”出发解读孔乙己形象，更能激发学生的问题意识，而且解读更具有全局性，更能让学生感受到人物性格的错综复杂，体悟到人物形象的立体性。

　　向、童二位老师在解读文本时，既灵活地借鉴各种解读方法，又能根据文章篇性提出独到的见解，围绕文本最有意义的问题，构建出极有针对性的阅读图式，而不拘泥于文学理论框架，从而为教学设计的思路搭建提供了非常有意义的借鉴。读者在阅读这本书时，非但不会为书中的解读束缚住思维，相反能借助“多面镜”照亮文本某些特点时反射出的光芒延展思路，特别是书中所提及的一些问题很能触发读者思考，促使其在设计教学时思维更加严密。比如，书中指出《岳阳楼记》“从某种意义上来讲，此文源于作者的想象。因此，在学习的时候，我们也可以让学生讨论想象的精彩和想象的不合理”。但要想解决这个问题，前提是弄清范仲淹为何要在文中花费如此多的笔墨，去写想象中两种截然不同的洞庭湖之景。结合书中内容可知，本文正是通过景物特征的极限对比，来突出“悲”和“喜”这两种情绪的不同，让读者充分感受到一个人如果总是计较个人荣辱得失，心情往往会波澜起伏、阴晴不定，看景时都带有明显的情绪色彩，但如果把“悲”和“喜”变成“忧”和“乐”，那就会处变不惊。作者通过写景为议论蓄势，勉励好友滕子京应当勤于政务，为民着想。教师带领学生进行上述思考后，再让学生分析文中“想象的精彩和想象的不合理”，或许学生能给出更好的答案。结合上述可知，读者借助书中提及的问题不断追问，在设计教学时更能顺藤摸瓜、层层深入，而不是浮于表面、东鳞西爪。

　　《基于教学视角的文本解读》可以弥补读者的一些认知盲点，甚至打破其原有的思维定式，更加可贵的是，书中新颖独到的见解都是基于扎实的文本解读，作者在进行分析时，尤其充分重视了篇章的语言特色，回归语文教学的本体。有了这样的阅读后，教师在课堂中能更好地围绕语文的本体性功能开展教学，让学生真正学语文、用语文。从语文原生态的土壤里生发的话题，能让学生萌生对语文的兴趣，原本就对语文兴趣浓厚的学生更能得到满足。文本解读有了确切的深度，往往会产生迁移的奥妙，擦出乐趣的火花。

　　（作者系淮阴师范学院学生）