幼儿正处于养成教育的起始阶段。幼儿园教师应“从最细微最切近的事物入手”，对幼儿活动细致观察、顺势引导。基于此，我们采用“发现—诱导—拓展”的教育方法，致力于顺应生命自然，促进幼儿养成良好习惯。

　　发现——

　　从成人世界到幼儿的世界

　　幼儿对周围世界充满好奇和想象，教师应努力让教育跨越成人世界，更好地连接幼儿的内心。

　　一次午睡，幼儿躺在床上翻来覆去睡不着。他们在想什么呢？教师轻轻趴下来，听到了小鸟般的窃窃私语，原来幼儿在讨论着外面传来的异样声音。教师从中看到了教育机遇，以“听，有声音”为引子，诱导幼儿去寻找和发现声音的来源，并与同伴合作探究。教师进一步抛出问题：“这些声音有点大，怎么办？”琪琪提议：“大家用手捂住耳朵吧。”霏霏跑过去把窗户都关得严严的。还有幼儿提议在屋外贴个“保持安静”的牌子。此刻，教师趁热打铁鼓励幼儿：“你们的想法真棒！我们要让每个人都知道，在小朋友午睡时间说话行动要轻声。”听了此话，大家又忙起来，活动深入发展。

　　幼儿是“有生机的种子”，教师要细心观察，发现他们的所感所为，并顺应他们的好奇心、求知欲和创造天性，引导他们自觉地讨论、行动。

　　诱导——

　　从分析幼儿到听幼儿分析

　　一次建构活动结束时，积木散落了一地，没人收拾。教师尝试每次指派两名值日生负责整理，但时间一长，还是老样子。

　　于是，教师决定改一改方式，从单纯分析幼儿的行为，转变为倾听幼儿内心的想法。教师召集幼儿围坐在刚刚搭建完成的“虎丘塔”周围，开启了一场小小的讨论会。关于积木散落一地的事，幼儿说出了他们的真实感受，教师故意用疑惑不解的语气问：“那我们该怎么办呢？”幼儿提议道：“我们可以把收拾变成又一个游戏，‘积木宝宝回家了’。”“我们可以分成几个小组来合作完成。”“谁收拾积木表现好，老师可以给奖励，我喜欢小红花贴纸。”

　　从分析幼儿到听幼儿分析，教师被幼儿的真诚和创意深深打动，收拾积木变成了一场有趣的游戏。爱护、分享、整理玩具，成了幼儿的自觉行为。教师也从中受益，与幼儿建立起平等和信任的关系。

　　拓展——

　　从课堂生活到课外的生活

　　要使幼儿养成良好习惯，教师还应引导幼儿由课堂走向生活世界，不断丰富体验、实践历练、拓展迁移。

　　在中班的一次集体活动中，教师举起一株水稻询问幼儿这是什么，他们自信却错误地回答是“麦子”。这说明他们对农作物缺乏基本的直观经验。因此，教师决定组织一次秋收现场体验活动，让幼儿走进田野，通过参与劳动亲密接触和感受秋天的农作物。在阳光下，幼儿嬉戏于金黄的稻田。一开始，他们动作生疏，小镰刀似乎不听使唤。但他们凭着兴致和决心，模仿农民伯伯，渐渐进入“角色”。幼儿通过看一看、闻一闻、摸一摸刚刚收割下来的稻谷，不仅自然而然学会了分辨稻子和麦子，还认识到了粮食的重要性。从当天午餐开始，幼儿就自觉地珍惜食物。这些可喜的变化又迁移到了家庭生活，更好地促进良好习惯自然养成。

　　（作者单位：苏州高新区文昌实验幼儿园）