党的二十大报告提出，要“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”。山东省济宁市微山县昭阳街道初级中学以微山湖为特色教育资源，将国家育人理念细化为跨学科学习实践，尝试把学生生活中接触到的风土人情和科学知识结合起来，通过“三维构建、多元融合、动态评价”的创新路径，积极践行跨学科主题教育，致力于培养学生的综合素养和创新思维。

　　三维构建：“三角支撑”设计跨学科课程平台

　　昭阳街道初级中学致力于培养具有创新精神和实践能力的学生，通过校本课程建设实践，探索新的教学模式，整合多学科资源，为学生提供更加丰富的学习体验，从培训、教研与资源3个维度夯实基础。

　　培训赋能：理念先行，师资领航。采取学校引领、学科驱动、家校联动的模式，提升教师素养。2023年起，学校开展36场多元培训，内容涵盖跨学科教育的理论与实践案例分享，激发教师创新思维，提升综合教学能力。2024年4月，学校成功承办“全国中小学课程建设课堂教学研讨会（走进济宁）——跨学科主题学习推动学校课程新模式建设”活动，吸引500余名教师参与现场研讨，全国2.4万名教师线上观摩，掀起跨学科教研热潮，培育了一批复合型教育人才。

　　教研驱动：三级联动，创新教学。构建县级、集团与校本三级教研体系，形成教研合力。县级教研汇聚学科精英，打造示范课堂；集团教研依托办学优势，促进资源共享；校本教研立足学校实际，通过技能竞赛、教学比武等活动，实现“以赛促研、以研促教”。各学科组骨干教师主导主题设计，备课组细化落实，多学科协作搭建学习支架，助力学生深度学习。

　　资源整合：湖乡底蕴，文化育人。立足微山本土文化，开发特色校本课程。围绕红色文化、非遗传承设计16场主题研学活动，如伏羲文化探寻、大运河文化溯源等，将中华优秀传统文化与学科知识融合，让学生在实践中传承文化，提升素养，接受思政教育。其中，“寻母亲河·探微山湖—育新时代少年”被沿黄九省（区）教育部门联评为黄河流域精品研学课程。

　　学校通过搭建跨学科课程平台，引导教师转变教学观念，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和组织者，激发学生的学习兴趣和主动性，将所学的知识应用到实际生活中，提高知识的迁移能力。此外，学校还注重培养学生的团队合作能力、沟通能力和创新思维，使学生符合新时代对人才的要求。

　　多元融合：“三元重构”创新融合跨学科课程体系

　　跨学科主题学习是基于真实问题的跨学科探究式学习，实施的关键是让学生学会学习、主动学习，在情境中发现问题，在交流中分析问题，在探究中解决问题。昭阳街道初级中学以跨学科主题学习为核心，重构办学理念、课程结构与课堂教学模式。

　　理念重塑：荷韵悠扬，文化立校。以中华优秀传统文化为根基，融合黄河与微山湖的文化精髓，提炼“荷和合河”文化理念。“荷”之高洁、“和”之包容、“合”之协作、“河”之底蕴，成为校园文化的精神标识。通过“诗意莲廉润童心”等研学活动，以荷为媒，开展思政教育，引导学生赏荷之美、悟廉之韵、立正之德。

　　结构优化：拓展边界，多元融合。落实立德树人根本任务，挖掘学科思政元素，每学期安排10%的课时用于跨学科主题学习。组建教研团队，开发实践主题课程。例如，学校开发的舞龙舞狮主题单元课程“寻山探湖·采地青”集文化传承与体育锻炼于一体，让学生领略龙狮文化中的创造与奉献精神，感受体育的魅力与哲理，荣获国家教育部门跨学科主题学习典型案例一等奖。

　　教学模式创新：多维视角，研究问题。昭阳街道初级中学在教研创新和转型上建立了“1161·悦动”课堂教学模式，即1个转化式学习目标、1个学习中心课堂、6个课堂设计实施要素和1个问题解决途径。“1161·悦动”课堂教学模式需要不同学科的教学之间相互联系、各有侧重，共同发挥育人功能。学生不仅能系统地学到知识，还能挖掘隐藏在知识背后的思维方式，促进知识的迁移应用。在课程开发阶段，学校教研组围绕真实情境任务，反复研讨，形成驱动性问题，并从不同学科视角作出回答，提炼学科大概念，确定学科学习目标，以此整合不同学科的知识和学习方法。通过课堂内外的学习，让学生处理好理论与实践之间的关系，做到知行合一，在做中学、创中学、用中学；处理好知识与道德之间的关系，在学习的过程中逐渐树立正确的世界观、人生观、价值观，避免了说教与形而上学；处理好个人与社会的关系，形成对自我的认知。总之，“1161·悦动”课堂教学模式实现了教育的内在价值与工具价值的统一。

　　动态评价：“三方协同”精准评价跨学科课程效果

　　昭阳街道初级中学建立逆向设计、全程监控与多元视角的评价机制，确保课程实施的有效性与科学性。跨学科课程评价方案运用系统思维进行整体构思，具体评价以提升学生素养为价值取向，遵循学生的身心发展规律，聚焦学生当下的学习情况，充分考虑学生未来的发展需求，全过程、多维度地评价学生德智体美劳的发展情况，观察、记录、分析、测评学生在真实情境下解决问题的过程中所展现的素养水平，促进学生改善学习方式。

　　逆向设计：以终为始，目标导向。借助表现性任务情境设计GRASPS工具作为基本模型，以核心任务驱动单元学习，逆向构建评价标准。从学习目标出发，贯穿学生学习过程，确保教学评的一致性，提升教学质量与学生学习效果。

　　全程监控：动态评估，全面提升。根据学生年龄与学科特点，创设真实情境，实施全程评价。通过华师教育研究院全国暑期研修班等活动，强化教师评价能力，促进师生共同成长，实现学科、师生与课内外的有效贯通。

　　多元视角：综合考量，立体评价。融合传统纸笔测验与表现性评价，鼓励学生自评与互评，课后引入家长评价，形成多元评价体系。通过多维度反馈，促进教学相长，提升教育质量。

　　微山县昭阳街道初级中学的跨学科课程模式，以课改撬动学校治理能力再提升，已经形成具有示范效应的课改经验，为学校持续深化教育综合改革、服务学生全面发展奠定了坚实基础。

　　（微山县昭阳街道初级中学校长 李伟光）