“从三年级学习书法至今，笔墨流转，似清泉涤心。书法丰富了我的课余生活，我在一纸一笔中自得其乐。”广州市黄埔区新港小学六年级学生梁梓宸从书法中体悟到书其法、修己心。“得先把心静下来，然后专心致志地练习，练字亦练人，只有坚持，才能练好。”

　　2022年9月，教育部课程教材研究所《中小学书法教学能力提升与学生传统文化素养提高路径探索》课题组（以下简称课题组）联合黄埔区教育局，启动黄埔区书法文化教育实验学校建设项目。双方协同在黄埔区设立了23所试点学校，努力培育一批优秀教研人才、打造一批精品教学案例、建成一批书法教育特色学校。

　　黄埔区在调研时发现，很多试点学校在开设书法课时，面临师资力量不足等问题。黄埔区不仅多方引进具有丰富教学经验和较高书法水平的教师，还与课题组开展培训，提升更多教师的书法水平。黄埔区教育局和课题组采用信息化教学等远程培训方式，并为试点学校提供“字理识字法”等培训资源。学校可以根据自身情况，制定培训方案。

　　台上教学者用心，台下学习者入神。在书法培训中，新港小学语文教师王樱璇感受到书法的魅力，“原来汉字这么美。这次培训提高了我的汉字书写兴趣。”

　　黄埔区还鼓励试点学校建立书法教研团队，定期开展教研活动，研究破解书法教育中的教学问题。新港小学就在每周语文集体教研时间段，开展近40分钟的书法培训，着重学习课题组提供的线上书法课程。同时，学校在三至六年级每周1课时的书法课中，推行“双师制”写字授课模式，由专业书法教师指导书写。语文教师负责维持课堂秩序，并参与到书法练习中。此外，新港小学将硬笔、毛笔、粉笔字训练纳入语文教师每周必做的学习内容。这促使王樱璇等教师加强书写训练。

　　在课题组引导下，黄埔区部分试点学校加强实践教学，鼓励教师多参加书法练习、比赛、展览等活动。

　　“如果你是欧阳询的学生，孟浩然请你将《宿建德江》抄写下来，作为家书寄回家，你会怎么完成这个任务呢？”在《宿建德江》一课中，黄埔区会元学校语文教师黄丹珠先引导学生把握诗歌大意，结合作诗背景，理解诗人的“愁”。在理解诗词内涵基础上，黄丹珠设置“用欧体为孟浩然抄写家书”的情境式任务，让学生在情境中提升习字兴趣。

　　如何将书法与语文进行深度融合？会元学校等试点学校在进行融合性教学设计时，注重书法融入课程的合理性、趣味性。部分语文教师通过设置情境任务等，增强知识的内在联系性，引发学生自发练习书法。

　　“一天上学，我发现走廊里摆上了我的作品。我慢慢喜欢上书法了。”新港小学举办课文抄写活动等，并在教学楼楼梯和走廊展示学生优秀书法作品，这激发了学生陈琳持续练习书法的积极性。

　　如何进一步激发学生学习书法的兴趣？黄埔区多所试点学校设立书法角、书法墙等场所，展示学生的优秀作品。部分试点学校还通过举办书法比赛和展览，让更多师生了解和欣赏书法艺术。

　　在黄埔区教育局引导下，多所试点学校还与社会机构强化合作，共同举办书法展览、讲座、社会实践等活动，提高书法文化的影响力和传播力。