“好——”随着小李同学朗读完《孙悟空的成长日记》，掌声、喝彩声响成一片，这是江苏省盐城市大丰区实验初级中学常新路分校的一节普通的创意读写课。

　　近年来，学校探索形成新时代初中语文创新育人的“大丰样本”。日前，学校申报的“创意读写：培养学生创新能力的23年语文实践”荣获盐城市优秀教学成果一等奖。

　　写作就是要表达自己

　　20多年前，学生写作文像“套公式”，读课文只抓“中心思想”。时任语文教研组长的韦存和对此深感忧虑：“不能让孩子把写作当成任务，要让他们觉得是在表达自己。”

　　他与陈玉剑、吕龙等骨干教师成立小组，提出“作文能力发展层级”理论，根据初中生认知规律，将写作训练细化为56个微点。初一学段，聚焦基础训练，加强“细节描写”，引导学生写“校园里的流浪猫”“奶奶的老藤椅”等熟悉的身边场景，捕捉美好瞬间。初二学段，侧重“情感体验”，开展“与20年后的自己对话”“家乡老手艺调查”等实践活动，帮助学生打开内心情感世界。初三学段，强化“思维进阶”，辅助学生对经典文章“批判性改写”，培养独立思考能力。

　　经过几个实践周期，学生们的观察能力、细节描写、独立思考能力普遍得到提高，能够清晰地通过文章，表达所思所想。初三年级陈曦同学的散文，夺得江苏省高中作文竞赛一等奖，实现学校零的突破。取得的成果在《中学语文教学参考》等核心期刊上发表，教学经验在全国性语文交流活动中宣讲，引发全国“层级作文实验”的热潮。

　　从“读写分离”到“融通共生”

　　随着教学实践深入，团队发现学生存在浅表阅读的现象——读《朝花夕拾》只记故事情节，读《骆驼祥子》仅能复述人物命运。为此，团队提出“三·三深化阅读法”，为学生搭建从“读懂”到“读透”的阶梯。

　　方法包含“三阶读书法”“三大共读行动”“三级阅读策略”。“引读、推读、提读”的纵深路径，让教师从领读人转变为思维向导。“经典共读、青春共读、师生共读”，配套《中国传统哲学读本》《古诗诵读》等校本教材，让阅读走出课本，走进学生生活；“基础聚焦、进阶挖掘、创意突破”三级策略，引导学生从“梳理内容”到“分析手法”，再到“跨界创作”。

　　2018年以来，学校的语文教改进入第三阶段——读写融通，着力落实统编教材强调的跨媒介阅读和任务群教学。团队构建“情境铺设—支架搭建—活动赋能—增值评价”四维联动模型。如八年级下学期第五单元教学中，教师带领学生走访当地古镇（情境铺设），让学生亲身感受古镇的韵味；提供五感描写法、对比构思法等工具（支架搭建），为学生搭建写作的桥梁；组织古镇宣传片脚本创作、老物件故事分享会等活动（活动赋能），让学生在实践中运用所学知识；最后通过学生自评、同伴互评、家长反馈的立体评价（增值评价），实现读、思、写、做的深度融合。

　　让创意之花辐射共享

　　20多年来，学校通过有趣的情境、丰富的实践和综合的教学方式，增强了语文课程的育人效能，为学生的终身发展奠定了良好基础。现在，四所分校的学生能够在真实情境中准确、得体地表达丰富情感和生活体验；通过文本阅读、课堂讨论，熟练运用批判性思维和创造性思维，质疑观点、分析逻辑、理性思考。提升了对文学作品的鉴赏能力和审美能力，增强了对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的自信与认同。

　　团队成员发表论文136篇（其中核心期刊30篇），3次获得江苏省教学与教改成果奖。学校先后获评“江苏省教科研先进集体”“江苏省作文竞赛优秀集体”。2023年，以“创意读写”为核心的江苏省初中语文学科示范中心获评“省优”。教师韦存和、陈玉剑主编的《初中“层级·微点”作文教程》出版发行1.9万册，成为全国多所学校的语文实践教材。

　　一花独放不是春，百花齐放春满园。在大丰区教育部门指导下，学校“创意读写”成果从校本部推广至集团3所分校。4年来，开设讲座、示范课近百场，全区近两万名师生受益，区域语文教学质量显著提升。常新路分校引入“层级写作”体系，学科成绩跻身盐城市前列；大丰区白驹镇洋心洼学校融入农田观察日记、农家故事创作等乡土元素，让学生们的表达更具个性。

　　目前，“创意读写”成果已推广至全国多地百余所学校。学校与陕西省宜君县第一中学结对，通过4年多线上线下的培训和指导，该校语文成绩现已从地区中游水平跃居前列，学生作品多次在省级报刊上发表。该成果在宜君县5所公办初中全面推广实践。

　　“语文教学不是知识的灌输，而是思维的唤醒。”韦存和说，团队将继续完善“创意读写”体系，让更多学生在文字中释放创意，在读写中成长为有思想、会表达的创新型人才。

　　（江兴林 倪自稳 束长清）