近年来，山东省临沂市河东区第二实验幼儿园依托山东省基础教育改革项目“小小科学家园本课程构建与实践”（原名为“基于生活和游戏的幼儿园科学探究园本课程构建与实践”），聚焦培养目标，不断挖掘有效资源，拓展育人空间；构建课程体系，创新育人方法；探索实施路径，改革评价方式，促进了幼儿科学素养与综合能力的提升，培养了一批爱国有理想、好奇爱探究、自主乐合作、求实善创新、全面有个性的儿童。

　　拓展课程资源

　　创设适宜探究环境

　　幼儿园注重创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。持续优化、打造园内适合科学探究的物质环境，建设班级、科学发现室、公共环境、户外场地等相互融合的科学探究环境，为幼儿提供丰富的、适合幼儿年龄阶段特点的、操作性强的材料。户外的绿地、山坡、种植园、沙水区、建构区、科学发现室和乐高“做中学”活动室的配备，以及幼儿园教学楼走廊墙壁上镶嵌的科学探究墙面操作玩具，不仅丰富了幼儿的学习资源，也为他们提供了自主参与科学探究活动的机会。

　　幼儿园秉承“园家社协同育人”的原则，因地制宜地挖掘园内及周边资源，基于儿童视角动态优化资源地图，拓展育人空间。幼儿园积极探寻家庭、社区、园外资源，鼓励幼儿与各种资源进行积极互动。通过盘点幼儿园园内及周边的各类资源，形成“班级—幼儿园—家庭—社区—社会”“五彩圈层”课程资源地图。

　　更新教育理念

　　形成科学课程体系

　　幼儿园秉承“相信儿童是有能力的学习者”的理念，学会放手，实现幼儿在前、教师在后；秉承“儿童缔造课程”的理念，追随幼儿兴趣，支持幼儿在生活和游戏中探索科学现象的特点、规律，并记录其探究过程；秉承“一日活动皆课程”的理念，让幼儿在游戏和生活中获得科学知识的整合经验。基于以上理念，教师将传统的集体教学方式转变为教师追随幼儿兴趣、接纳幼儿想法，支持他们通过个别发现、小组合作探究等方式解决问题。幼儿从被动接受、机械学习转变为自主探究、自主建构与独立思考，并在师幼互动的过程中不断生成新的科学探究课程。

　　教师通过观察幼儿在生活和游戏中的兴趣，支持幼儿在观察、想象及动手实践中获得科学经验。鼓励幼儿根据自己的观察或发现提出值得继续探究的问题，不断生成班本科学探究课程。例如，幼儿在户外活动时，当看到滚筒内的小朋友头发“炸毛”后，引发幼儿对静电的好奇：“哪些物体容易产生静电？”“静电是好的还是坏的？”教师追随幼儿兴趣，和幼儿一起收集材料，开展对静电的一系列探究，发展幼儿科学素养。

　　目前，幼儿的科学探究内容涉及生命科学、物理科学、地球与空间科学等，“小小科学家”园本课程体系日趋完善。

　　探索实施路径

　　构建动态教育生态

　　在多年的课程实施过程中，幼儿园创新了“四三双轨并行”实施路径，为课程实施提供可操作性支架支持。教师在课程开发与执行过程中，通过“四阶递进”重塑成长空间，构建学习场域。教师根据主题“启动期—深化期—高潮期—拓展期”的不同需求，并依据主题演进周期与幼儿行为特征，构建符合幼儿认知发展规律的环境支持体系。通过“原生态观察记录—发展性解读分析—持续性课程”“三阶推进”捕捉幼儿成长轨迹，进行教育叙事建构，实现从单一集体教学向多维互动式学习的转变，为幼儿的自主探究打造更广阔的发展平台。

　　这种双轨并行的实施策略，既保证了课程实施的结构化，又为幼儿保留了充分的生成空间，使课程真正成为支持幼儿主动建构的经验连续体。教师在环境创设与故事建构的互动中，逐步实现从课程执行者向课程研究者的专业转型。

　　实施多元评价

　　赋能“小小科学家”成长

　　为赋能“小小科学家”成长，幼儿园建立了“幼儿、教师、家长”参与的多元主体评价机制。本着情境化、真实化的原则，记录幼儿在一日生活活动中发现问题、探究问题、分析问题、解决问题的过程。通过观察记录、“一对一”倾听、游戏案例、科学故事、个案记录等方式，对科学活动中的幼儿进行跟踪评价。为每名幼儿建立个性化成长档案。结合《幼儿园保育教育质量评估指南》，形成关注教育过程的幼儿全面发展的叙事性评价。

　　“小小科学家”园本课程的建构与实施，既为幼儿播撒下热爱科学的火种，又在探究过程中发展了幼儿的观察推理、实证研究等关键能力，塑造了他们勇于试错、善于反思、乐于协作的成长型思维。这为培养有家国情怀、有科技报国理想的新时代儿童奠定了坚实基础。

　　（郑翠苹 王恒英 庞明昌）