山东省滕州市龙阳镇中心幼儿园北园是一所公办性质的“山东省省级一类幼儿园”，具有一定办学规模，师资力量雄厚，各功能室齐全。幼儿园以先进的教育理念、过硬的专业技能、智慧的教师团队，为每一名儿童的成长奠定了坚实的基础。近年来，龙阳镇中心幼儿园北园面向特殊儿童，通过提升教师的专业化水平，推动教育资源升级，构建融合教育的三级支持模式和创建教育支持策略等，显著提升了特殊儿童在园适应能力，促进了儿童的健康发展。

　　提升教师专业水平

　　推动教育资源升级

　　龙阳镇中心幼儿园北园以尊重儿童差异、全纳教育理念和个性化教育理念为核心，结合农村幼儿园教育实践，提出针对特殊儿童行之有效的教育策略。

　　一是提升教师在特殊儿童教育方面的专业化水平。针对幼儿园教师这一特殊岗位的需求，幼儿园通过开展具有针对性的培训课程，包括幼儿心理学、幼儿教育方法、幼儿社会行为教育等各方面专业内容，提升教师的教育水平；同时，营造良好的教研氛围，鼓励教师注重理论与实践相结合，根据儿童的个体化差异，尊重特殊儿童的发展规律，制定具有针对性的个性化教育方案，并组织教师开展教育教学经验交流，互助互学。二是推动幼儿园特殊儿童教育资源升级。龙阳镇中心幼儿园北园配备了特殊儿童教育资源教室，包括基础教学类大字课本、几何图形版、视觉提示卡、电子读书器等，还有语言认知类工具，包括拼图、逻辑积木、发音纠正器等，同时为给特殊儿童创设一个熟悉的环境，建设了“娃娃家”“小白兔驿站”“种植园”等教育资源。

　　幼儿园通过提升教师的专业化水平和推进教育资源升级，让特殊儿童与普通儿童一起学习成长，促进了他们与社会的有效沟通，既实现了共同学习进步，又充分体现了教育公平。

　　构建三级支持模式

　　促进融合教育发展

　　龙阳镇中心幼儿园北园在推进特殊儿童教育的过程中，以问卷的形式在当地10所农村幼儿园的教师和家长中开展了特殊儿童教育状况问题调查，并进行了数据分析。针对当地幼儿园特殊教育的现状，幼儿园创新构建了融合教育的三级支持模式。一是一级支持，即普遍性支持。通过营造全纳环境，满足所有儿童的基础需求，包括无障碍环境优化，游戏化课程调整，针对特殊儿童进行课程（包括材料、模式等）调整，开展差异化教育。二是二级支持，即针对性干预。针对不同的特殊儿童，根据需求，制定计划，进行短期的强化干预（一般为3周）。三是三级支持，即个别化支持。通过为特殊儿童制定针对性教育方案，进行长期有效的支持；通过不断调整，使特殊儿童向普通儿童转化，促进特殊儿童的特殊化减弱或消失。

　　幼儿园在构建三级支持模式的基础上，实施了“多感官统合+音乐疗愈+家园协同”融合教育干预策略。多感官统合即通过触觉识字板、气味认知盒、动态学习墙等，开展场景教学，强化儿童认知；音乐疗愈即通过播放固定节奏的儿歌、开展运动游戏等，帮助儿童克服语言、运动障碍；家园协同即家园携手制定个性化教育计划、记录双轨沟通日记等，建立双向反馈机制，提升教学效果。

　　创建教育支持策略

　　打造特色教育体系

　　在构建融合教育三级支持模式的基础上，幼儿园创建了教育支持策略体系，通过实施个别化教育计划、创设无障碍物理环境、建设特殊资源教室、建立家园协同育人模式等，打造独具特色的特殊儿童教育模式。一是实施个别化教育计划。龙阳镇中心幼儿园北园针对每一名特殊儿童的情况，采取召开班级教师讨论会、和家长一起研究对策等方式，制定个别化教育计划，分为三步：第一步是详细了解每名特殊儿童的个人和家庭情况；第二步是制定个体化教育方案，因人而异，依策施教；第三步是针对每名特殊儿童的特征制定不同的教学内容，帮助特殊儿童成长。例如，龙阳镇中心幼儿园北园接收了一名患有孤独症的儿童，这名儿童入园时8岁，因为对幼儿园的环境感到陌生，较为缺乏安全感，所以总是藏在奶奶身后。针对这种情况，幼儿园召开了班级教师的讨论会，和家长一起研究对策。在交流过程中，教师了解了儿童的家庭情况，其父亲长年在外打工，母亲基本不与儿童交流，导致儿童错过了语言发育的关键时期。在此基础上，教师制定了有针对性的教育方案，先让奶奶陪伴儿童学习，使其熟悉学习环境，随后逐步离开儿童的视线，同时引导其他儿童与其交朋友，一起做游戏，帮助儿童打破心理障碍，随后进行个别化教学，如针对儿童的语言障碍问题，教师利用特点鲜明的物品进行刺激，促进其语言发育。儿童喜欢园中的花朵，教师依托这一情况，帮助其学习“花儿”“美丽”等词语。通过这种方式，儿童入园不到一年就学会了几十个词语，“奶奶”“老师”等常用词能脱口而出。二是创设无障碍物理环境、建设特殊资源教室。龙阳镇中心幼儿园北园教师在教学中发现，很多特殊儿童只有在一个熟悉的环境中才能学习和放松，例如，有的特殊儿童在幼儿园建立的“娃娃家”里会变得安静；有的特殊儿童在“小白兔驿站”里才愿意和其他儿童一起玩耍；在“种植园”里，有的特殊儿童则会和普通儿童一样努力劳动。在此基础上，幼儿园积极为特殊儿童创设更多无障碍物理环境，使他们能够在轻松愉快的环境中成长。三是创设学习环境，根据特殊儿童的不同类型分层设计课程教学。龙阳镇中心幼儿园北园教师为缓解特殊儿童的学习压力、培养学习兴趣，经常带他们去资源教室开展各种小游戏；利用学习环境创设，让特殊儿童与其他儿童共同进行角色游戏扮演等，使他们通过外部刺激提高学习能力，并能很快融入到整个班级的学习环境中。四是建立家园协同育人模式。龙阳镇中心幼儿园北园通过家庭与幼儿园的紧密合作，为特殊儿童的健康发展提供动力支持，帮助他们逐步适应社会环境，进而掌握生存技能。幼儿园组织开展了内容丰富、形式多样的亲子活动，同时合理优化家庭环境，家长参考幼儿园的环境布置方式，为特殊儿童创设温馨而充满想象空间的家庭环境，并充分利用家里的废旧物品，与特殊儿童一起制作玩具，培养其创新能力和动手能力。家长还经常对家庭环境进行更换，保持新鲜感，为特殊儿童提供玩乐和学习的环境。

　　龙阳镇中心幼儿园北园积极开展农村幼儿园特殊儿童教育的探索和实践，通过针对特殊儿童的个性化有效干预，显著提升了特殊儿童在幼儿园的适应能力，促进了特殊儿童的健康发展。

　　（滕州市龙阳镇中心幼儿园北园园长 邵长民）