在《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的指引下，广东省广州市番禺区市桥桥兴中学（以下简称“桥兴中学”）以“修身立品”为育人理念，秉持“三全育人”原则，积极探索和变革育人方式，形成了“任务探究式、实践体验式、自主内省式”“三位一体”育人体系，致力于培养担当民族复兴大任的时代新人。

　　提出“修身立品”的育人新理念

　　桥兴中学自创办以来，一直秉持“静以修身，学以致远”的校训，坚持“为生命立心，为成长搭桥”的办学理念。在深入研究和挖掘中华优秀传统文化精髓的基础上，学校创新性地提出了“修身立品”的育人理念，旨在通过教育引导学生不断提升和完善自我，实现内外兼修，成为有担当、有责任感的新时代青年。

　　为实现“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”的育人目标，使学生有高品德、高品质、高品行，桥兴中学确立了“诚意正心、格物致知、修己及人”的育人路径。其中，“有理想”要求学生将个人理想追求融入国家富强、民族振兴、人民幸福的事业中，“有本领”则强调学生应具备会学习、会探究、会劳动、会健身、会审美、会交往的“六会”能力，“有担当”则要求学生具备自律、奉献、有为的价值观。

　　开展“三位一体”的育人新实践

　　桥兴中学在育人方式上进行了大胆创新和变革，积极构建“任务探究式、实践体验式、自主内省式”“三位一体”育人新体系。

　　一是任务探究式育人。学校通过在课程和活动中应用任务探究式育人方式，激发学生的学习兴趣和创新能力。在课程方面，桥兴中学设置了“立人课程”的探究型课程。教师精心设计了跨学科任务，如设计可持续发展的校园生态系统方案等。学生需要运用多学科知识，通过查阅资料、实地调研、小组讨论等方式，提出自己的方案并进行展示和评估。这一过程不仅培养了学生的批判性思维和团队协作能力，还激发了他们主动探索知识的热情。在活动方面，将任务探究式育人融入“润心活动”等主题系列活动。例如，在“科技节”中，学校设置“智能机器人设计与编程”任务，学生需要深入探究机器人的原理，了解其中的编程知识等，通过不断尝试和改进，完成机器人的设计与编程。这不仅激发了学生对科技的兴趣，还培养了他们的创新能力。

　　二是实践体验式育人。实践体验式育人是指通过课程和活动，让学生亲身体验和实践，从而促进知识的内化和能力的提升。在课程方面，桥兴中学教师在“立人课程”的基础型课程中，通过实验、参观等实践活动，引导学生体验和感受学科知识。例如，在物理课上，教师组织学生到科技馆参观，让学生亲身体验各种物理现象，通过实践操作来加深对物理原理的理解。在拓展型课程中，学校开设了烹饪、手工制作等课程，让学生在实践中学习生活技能。在活动方面，“润心活动”中的实践系列活动是重要载体。学校组织学生到红色教育基地进行研学旅行，让学生感受红色精神；开展劳动基地研学实践，让学生参与农作物的种植采摘等劳动，培养劳动意识和劳动能力。学生在参与真实任务、体验真实情境的过程中，锻炼了实践能力和社会适应能力，获得全面发展。

　　三是自主内省式育人。自主内省式育人是指通过文化建设和评价体系构建，引导学生进行自我反思和自我成长，从而激发内在的成长动力。在文化建设方面，“心桥文化”中的行为文化为自主内省式育人提供了良好的氛围。学校引导学生进行“自我教育”，在教师和同伴的帮助下进行自我认知与自我评价、自我选择与自我激励、自我管理与自我监督、自我反思与自我调整。例如，学校设立了“内省墙”，学生可以在上面写下反思和感悟，通过这种方式促进学生自我成长。在评价体系构建方面，桥兴中学的“三式评价”体系注重学生的自我评价和自我反思。教师引导学生每学年进行文字、图片、视频的自主记录，自主选择成长中的关键事件进行客观描述，形成电子档案。通过这种方式，让学生对自己的学习和成长过程进行反思，从而激发内在的成长动力。

　　取得显著的育人新成效

　　一是相互贯通，形成育人合力。任务探究式育人、实践体验式育人与自主内省式育人相互贯通、多样组合、灵活运用，共同作用于“立人课程”“润心活动”“心桥文化”三大育人领域。任务探究式育人为课程知识提供深度理解与应用的基础；实践体验式育人使课程内容生动化、实践化，同时为特色活动注入活力与创意；自主内省式育人则促进了学生对课程与活动体验的领悟，引导学生形成积极向上的价值观与行为文化。三者的有机结合，实现了从“知”到“行”的跨越，更促进了从“行”到“思”的升华，形成了一个循环往复、螺旋上升的能力提升闭环。

　　二是满足多样化需求，促进学生全面发展。育人新体系充分考虑了学生的个体差异和多样化需求。通过任务探究式育人，培养学生的创新思维和实践能力；通过实践体验式育人，提高学生的综合素质和社会适应能力；通过自主内省式育人，激发学生的内在动力，提升自我管理能力。学校不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的品德修养、身心健康、社会实践等方面的全面发展。

　　三是评价体系科学，帮助学生持续进步。桥兴中学建立了科学的评价体系。在教学质量评价方面，聚焦教师的教学态度、教学内容、教学方法及教学效果等多个维度；在学生综合素质评价方面，充分考虑学业水平、品德评价、社会实践、身心健康及特长发展等多个维度。这种科学的评价体系吸纳了以评促教、以评促学、以评育人，有效助力学生成长成才。

　　未来，桥兴中学将继续以“修身立品”为基础，以“三位一体”育人体系为抓手，持续优化育人方式，提升育人质量。桥兴中学将不断探索和创新跨学科任务设计，丰富实践活动的内容和形式，强化学生的自主学习和自我管理能力培养，加强与社会各界的合作与交流，拓展学生的社会实践和志愿服务渠道。与此同时，桥兴中学将继续深化特色课程、活动与文化建设，完善“立人课程”体系，打造更多具有学校特色的精品课程和活动；加强“心桥文化”建设，营造更加积极向上的校园文化氛围；加强与社区、企业等外部资源的合作与交流，拓展学生的社会实践和志愿服务渠道；加强心理健康教育与辅导工作，为学生的心理健康提供有力保障。

　　（广东省广州市番禺区市桥桥兴中学校长 叶常青）