在江苏省泰州市凤凰河畔坐落着一所充满青春活力的学校——江苏省泰州市凤凰小学。办学10年来，学校以“让学生全面而有个性地发展”为办学目标，以“卓而特立，越而超己”为办学追求，积极践行“有思想的表达”教学主张，全面提升学生的批判性思维能力，努力成为“有思想的表达者”。

　　顺应时代发展要求

　　提升学生核心素养

　　为积极践行国家人才培养要求，泰州市凤凰小学紧跟时代发展步伐，积极倡导并落实“有思想的表达”教学主张，促进学生全面、持续、健康发展。

　　“有思想的表达”是学校聚焦学生发展核心素养、积极转变育人方式而提出的一种全新的教学变革主张，它指向学生思维能力的培养和沟通表达能力的提升。“有思想的表达”教学主张突出实践育人，注重引导学生参与各种学科实践活动，要求学生学习必须经历“产生思想—探寻思想—表达思想—分享思想”4个过程，教师相应地发挥“给机会、让探究、促产出、予展出”等积极作用。

　　泰州市凤凰小学以课程为引领，科学开发学生发展潜质，不断提升学生核心素养。2017年，学校的“自然实践：让学生蓬勃生长”获批江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。在项目实施过程中，学校建设了“自然实践”校本课程群，使“有思想的表达”成为项目课程学习的重要主张，并以此为核心建构了指向学生综合素质培养的“自然实践”育人体系。

　　2020年初，学校将“有思想的表达”这一校本课程的学习方式迁移到国家课程教学中，进行课堂教学转型，着力培养和提升学生发展核心素养中的思维能力和表达能力，强调学生学习必须“走向台前”，教师则需“退居幕后”，对学生进行引领、指导和激励。

　　学科实践开辟新径

　　探究发展谱写华章

　　《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》颁布后，泰州市凤凰小学根据“实践性”“综合性”等要求，将“产生思想—探寻思想—表达思想—分享思想”4个过程梳理为学科教学中“强化学科实践”的新路径。

　　（一）学程1：产生思想

　　在教师的引导下，学生将已有的个人经验与新的学习内容相联系，提出自己的想法或疑惑，在倾听同伴交流与教师引导的过程中，再产生新的精彩观念。在此学程中，教师会先做好3件事：一是把课堂还给学生，不用自己的讲授挤占学生的学习时间；二是运用“任务驱动法”创设好暗含精彩观念的情境；三是悦纳学生的观点，让学生愿意且有信心地进行后续探究。

　　（二）学程2：探寻思想

　　问题产生后，学生通过“求证—理解—建构”的流程主动进行探索。在求证阶段，学生根据假设，通过实验、观察或逻辑推理等方法来检验这些假设的正确性，以培养探究能力和批判性思维；在理解阶段，学生深入挖掘知识背后的原理和联系，将新知识与已有的认知结构相融合。在建构阶段，学生将知识内化到个人的经验结构中，以便将所学知识应用到解决实际问题的过程中，或者在新情境中创新地使用知识。在此学程中，教师提供学习资源，让学生通过观察、考察、实验等实践活动，获得直接经验；通过实施示弱、追问、等待等教学策略，引导学生进行阐释；指导学生使用“学习单”记录探究的过程，并针对学生的探究提供必要的帮助，使探究活动不断深入。

　　（三）学程3：表达思想

　　表达思想，是思维外化的过程，即通过变换表征形式将自己的理解表达出来。表达思想，既要重视学习结果的表达，也要重视学习过程的表达；既要重视言语表达，也要重视跨媒介的表达——以语言表达为基础，使用图表、图画、音频等不同媒介呈现自己的探究所得。在这一学程中，教师指导学生进行比较与归类、分析与归纳，从而得出结论；提供思维工具或支架，教会学生思维方法；提供“成功标准”，引领学生做好个性化表达；教会学生各种跨媒介的表达方法，使表达形式更加多样、表达效果更加精准。

　　（四）学程4：分享思想

　　分享思想既是展示交流，也是学习时间和空间的拓展。在分享思想的过程中，学生不断优化自己的学习所得，获得成就感，为后续学习提供更强劲的动力。此外，分享思想还有助于学生获悉评估者对他们的学习希望，以便完善自己的观点或产生新思想。在这一学程中，教师积极创设分享的平台，如线下的班级墙壁等，让学生找到存在感；帮助学生推广探究成果，将其应用到解决生活问题的过程中，让学生产生自豪感、责任感；尽可能邀请一些学科或相关领域的专家，肯定学生的表达成果，指出其不足之处或提出新的建议，引领学生进入更高起点的“产生思想—探寻思想—表达思想—分享思想”的学习螺旋。

　　聚焦解决现实问题

　　助力学生全面发展

　　在实施“有思想的表达”教学方式变革前，泰州市凤凰小学的课堂上普遍存在着“讲授教学”“少数人参与”等现象。究其原因，主要是“学生学习主体缺位”“深度思维缺乏”“协同学习缺策”“学习评价缺失”。为破解这些困境，学校进行了诸多有益的实践。

　　（一）解决“学生学习主体缺位”问题

　　升级改版教案，实施板块式学习活动设计，将教学案划分为“教师怎么做”“学生怎么学”两大板块，并将重心放在学生的课堂学习活动设计上。同时，配套设计“学习三单”（预习单、探究单、延学单），引导学生前置学习、产生疑问，鼓励学生自主探寻，深化认知，巩固学习成果，拓展学习内容。

　　创新实施课堂察学。日常的听课活动，教师由“观课”走向“察学”：坐到学生身边，记录学生学习表现，关注关键事件的发生过程，反思学习实践任务设计和实施策略，从研究“教师怎么教”转向研究“学生怎么学”。

　　信息技术赋能学科实践。学校建设了一组AI课堂教学分析系统，在日常教学中，系统将自动采集课堂教学过程中的教师行为、学生行为、互动行为等数据，进行智能分析，更好地指导教师进行自主、科学的课堂实践。

　　（二）解决“深度思维缺乏”问题

　　创设真实问题情境。引领学生做中学、学中创，通过动手操作、科学实验等活动强化学生认知体验，让学生在解决真实问题中综合运用所学知识，深化对知识的理解。

　　做好挑战性问题的设计。教师基于素养导向设计挑战性问题，激发学生探索问题、解决疑难的欲望，引导学生比较、辨析、深入，鼓励学生多维分析、深度思考，打破思维定式，拓展思维视野。

　　重视思考过程外化。引导学生运用思维导图等工具，展示问题的关联和逻辑，进行系统思考，利用便签、白板等工具将思考过程外化，更好地组织和理解复杂的概念与想法。提供丰富的关联学习资源，帮助学生触类旁通，构建知识网络。

　　鼓励学生质疑。师生课堂交流要求做到3个互相：互相补充、互相质疑、互相评价，不断提升学生批判性思维能力。

　　（三）解决“协同学习缺策”问题

　　建设学习共同体。转变教师角色和师生关系，使教师成为学生学习的伙伴、平等中的首席；采用集体反馈等机制矫正传统的“单打独斗”学习方式，鼓励学生共同参与、相互启发；培养学生协同学习的习惯，提升协同学习的效果与质量。

　　实施项目化学习。增设中层部门“项目学习中心”，积极探索项目化课程的建设；相邻教室中间增设“公共学习教室”，设有“问题墙”“回音壁”，学生可随时就共同关心的问题组成项目组，通过网络搜索、小组研讨、操作实验等进行问题探究。同时，将项目式学习的关键要素融入到常态化教学中，通过任务驱动，培养学生分析、推理、归纳等高阶思维能力和与他人沟通、协作、解决问题的能力。

　　（四）解决“学习评价缺失”问题

　　重视过程性评价和表现性评价。教师采用逆向教学设计，将学习评价前置，确保学习目标与学习评价紧密相连；作业设计注重使用评价量表，培养学生自我反思能力，不断改进自己的学习方法和策略；鼓励学生展示过程性学习结果、多样化学习成果，用正面评价和建设性的意见增强学生学习动力、学习动机。

　　关注多元化评价和增值性评价。制定多元化评价标准，全面评价学生学习效果；确定个性化的评价基准线，以增值性评价促进全体学生进步和发展。通过实施综合素质评价，引导学生培养学习自信，激发学生的学习热情。

　　强化育人方式变革

　　学生在学习中成长

　　泰州市凤凰小学践行的“有思想的表达”教学主张，将学生置于教育的中心，助力每一名学生学会学习，在学习中不断进步。

　　一是从知识传授到素养提升，让学生在学科实践中形成核心竞争力。“有思想的表达”引导教师关注知识背后的逻辑以及学生的表达。学生通过提问质疑、结论猜想、合作探究、推理分析、归纳总结、反思评估等学科实践活动，不断提高理解能力、表达能力、

　　二是从教师中心到学生中心，让学生在知识建构中学会学习。“有思想的表达”强调学生主体参与，引导学生在质疑中碰撞出思维的火花，在探究中感受共同学习的乐趣，在表达中体验沟通的幸福，在分享中享受成功的体验，不仅帮助学生找到存在感、成就感，而且让学生在知识的探究与建构中学会了学习。

　　三是从课堂学习到生活应用，让学生在解决问题的过程中增强创新能力。“有思想的表达”倡导将课堂学习延伸到学生生活、身边自然等更广阔的领域。学生通过深入探究，深化了对知识的理解；通过创意表达，解决了生活中存在的问题，其创新、创造能力不断增强。

　　四是从标准化到个性化，让学生在差异发展中树立自信。“有思想的表达”尊重学生在兴趣、能力、思维方式、学习风格等方面的差异，注重过程性评价以及综合结果的增值性评价，使学生的个人努力、个性特长等被关注、被评价、被肯定、被学习，使学生更自信，学习更有积极性。

　　泰州市凤凰小学通过系统推进“有思想的表达”教学主张，构建了以学生为中心、以实践为路径、以素养为导向的新型育人生态，为新时代基础教育改革提供了宝贵经验。未来，学校将继续深化课程与教学改革，让每一名学生都能勤思考、有思想、会表达、善创造。（刘卫军）