课堂教学是发展学生核心素养的主渠道、主阵地，科学教育把课堂教学作为育人主阵地也是题中之义

　　自教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》出台，尤其是教育部启动首批全国中小学科学教育实验区、实验校建设以来，中小学科学教育呈现出蓬勃发展的态势。科学教育的加法与教育“双减”的减法之间是辩证统一的关系，只有做好科学教育的加法，才能做好教育“双减”的减法。对于科学教育而言，“加什么”“怎么加”不只是一个简单做增量的问题，而是一个深层次教学改革的问题。

　　从实践来看，区域各类科学教育研讨活动多了，学校科学教育课程资源多了，学生科技活动、科技比赛和参观体验多了。这是科学教育大力推进的应有样态，也是科学教育协同机制构建产生的溢出效应。但是，这种增量式“加法”还不足以形成育人方式的内生性改革，在发展学生科学素养上也难以发挥主渠道作用。

　　科学教育应注重深化课堂教学改革。课堂教学是发展学生核心素养的主渠道、主阵地，科学教育把课堂教学作为育人主阵地也是题中之义。深化科学学科课堂教学改革，推动教师教学方式和学生学习方式发生深刻转变，促进课堂教学提质增效，发展学生学科核心素养，是提升科学教育育人质量的关键所在，也是科学教育“加法”的内生进路。学生科技活动、科技比赛和参观体验虽然是科学教育不可或缺的重要组成部分，但绝不是游离于课堂教学的独立实践样态，其价值寻绎、课程开发和活动实施仍然指向课堂教学的外延架构，其育人逻辑仍然遵循课程标准的内涵框架。离开了课堂教学改革的价值导向，各类科技活动、科技比赛和参观体验极易滑落为一种浅表性、低层次和碎片化的浮光掠影式体验。因而，深化课堂教学改革是实施高质量科学教育的关键环节和首要因素。

　　落实课程思政是前提。科学学科课堂教学不能窄化为单一的科学知识课，而要在挖掘课程资源、优化教学情境中融入思政元素，把培养科学精神、增强科技自信自立、厚植家国情怀作为重要的育人目标。

　　强化探究性教学是关键。传统科学教育走向现代科学教育，实质是从“知识本质观”转变为“探究本质观”。那种只注重教师讲授的灌输式科学课堂，贯穿的是“知识本质观”，注重的是解题，严重束缚了学生的创新精神。探究是科学的本质属性，强化探究性教学就是要引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，以认知冲突驱动深度学习和实践探究，通过做中学、用中学、创中学的方式建构科学思维，发展学科核心素养。

　　注重跨学科综合教学是突破点。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求，各门课程用不少于10%的课时开展跨学科主题学习。2023年由教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》要求，把核心素养导向的跨学科主题学习作为教学改革重点难点问题之一。就科学学科而言，开展跨学科综合教学要立足学科核心素养，面向学生可感可及的真实科学情境，围绕一个主题、项目或综合性的问题展开设计，通过挑战性、进阶性、探究性的实践过程，整合学科知识、学科思维和学科方法，在形成整体性理解和建构基础上物化学习成果，发展跨学科素养。

　　加强实验教学是基本。实验所体现的定量和实证思维，是自然科学的基本特质。实验教学是科学学科相对于其他学科最典型的学科实践，也是发展学生科学素养最集中的实践途径。加强实验教学，要在完善学校实验室基础设施和配置标准基础上，以开足开齐开好为实践指向，强化学生动手操作能力培养，注重探索利用数字化、人工智能、虚拟现实等技术手段优化实验教学。

　　深化科学教育课堂教学改革，推动育人方式变革，需要系统设计、定向发力，尤其是要发挥评价改革在课堂教学改革中的牵引作用，形成以评促教、以评促学的教学评一体化良好格局，才能真正把科学教育加法做深、做实、做好。

　　（作者系安徽省合肥市第八中学副校长）