学前教育专业“托幼小一体化”课程体系

　　学前教育是国民教育体系的组成部分，是重要的社会公益事业。丽水学院教师教育学院依据《3—6岁儿童学习与发展指南》和《中华人民共和国学前教育法》等，在充分理解和全面认知本科院校人才培养定位、新时期学前教育发展趋势和特色化专业办学的基础上，结合专业发展方向、办学模式和人才培养规格等要素，及时调整人才培养方向，重构课程结构，加强师资队伍建设，拓宽学前教育本科专业的发展路径。

　　锚定目标战略，重构学前教育育人新理念。当前，丽水学院教师教育学院学前教育专业招生规模锐减，学生就业面临挑战，在内外交困的处境中，作为对接幼儿园教育的本科学前教育专业，积极探索“托幼小一体化”人才培养模式，凸显人才缺口的紧迫性、现实性和前瞻性，积极解决0—3岁婴幼儿保育照护问题和幼小衔接教育问题，培养既擅长3—6岁幼儿教育、幼小衔接教育，又胜任0—3岁婴幼儿保育照护的“托幼小一体化”高素质复合型本科人才。因此，在师范类专业认证背景下，始终坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的专业建设理念，确立了“一专多能”的人才培养目标，积极调整学前教育专业的发展方向，打通托育、幼儿教育、小学教育之间的壁垒，重构学前教育专业的内涵，构建“托幼小一体化”的课程体系和学院（College）、托儿所（Nursery）、幼儿园（Kindergarten）、小学（School）“CNKS”四方联动的协同育人机制，建设基于OBE理念的纵向衔接式教育体系，培养“一专多能”“三型融合”式本科人才，即集“养护型”“保教型”“教育型”于一体的复合型人才。

　　强化系统设计，构建学前教育育人新机制。丽水学院教师教育学院学前教育专业的“托幼小一体化”人才培养转向以市场为导向，以课程体系的建设为载体，以“托、幼、小”三方融通为手段，达成“资源整合、优势互补、融合对接、一体发展”的目的。具体而言，“教什么”与“怎么学”是学前教育“托幼小一体化”发展的抓手，因此，学前教育专业以课程设置为专业发展的载体，打破教育壁垒，纵横融合对接，重构课程建设理念，遵循OBE理念的课程设置原则，打造“整合、衔接、融合”的专业课程模块，以提升学前教育本科学生的就业竞争力和入职后的工作胜任力。为培养“托幼小一体化”的学前教育本科人才，丽水学院教师教育学院全面贯彻党的教育方针，充分发挥职能作用，与托育机构、幼儿园、小学合作，建立学前教育专业协同发展中心，探索“四维导师”纵横合力、取长补短和理实一体、分工明确的协同育人机制，打造“CNKS”四维一体协同育人机制。

　　贯通育人链条，探索学前教育育人新模式。坚持“学思用贯通、知信行统一”，建立全过程育人链。一是重构“补短板、促发展”的本科学前教育专业“托幼小一体化”课程建设理念。托育、幼儿教育（保教）、小学教育是不同阶段的教育，从学制系统而言，托育没有纳入学制系统，幼儿园教育和小学教育是顺承紧密连接的两个学段，这三个阶段的人才培养工作存在职前教育“各自为政”的现象，因此，丽水学院教师教育学院学前教育专业认为，开发“托幼小一体化”课程具有重要的意义。目前，在丽水学院教师教育学院学前教育专业招生、学生就业均面临挑战的背景下，学前教育人才培养转向“托幼小一体化”，重构本科院校学前教育课程体系，既突出了高校课程改革的时代性，增加了高校本科学前教育招生、就业的优势和特色，也体现了“补社会所缺”“急社会所需”“纾学生所困”的高等教育专业发展理念。二是遵循OBE理念课程设置原则开发“托幼小一体化”课程。丽水学院教师教育学院学前教育专业在课程设置上，遵循产出导向教育的理念与基本原则，紧紧围绕“一践行、三学会（践行师德，学会教学、学会育人、学会发展）”专业核心素养，按照“系统设计、理实一体、三链衔接培养”的设计思路，构建“托幼小一体化”专业课程体系，使得学前教育课程体系覆盖托育、幼儿教育（保教）、小学教育三个阶段的教育。从“幼儿教育”向“托育”和“小学教育”两端延伸与衔接，“三链集群”彰显整体、衔接、融合的社会需求内涵，从而培养出具有知识广度、专业高度与能力深度且“一专多能”的本科人才。

　　深化产教融合，增强学前教育育人新成效。丽水学院教师教育学院学前教育专业坚持产教融合、校企园合作，构建数字化教学模式，加强制度保障，加快实现学前教育专业“托幼小一体化”本科人才培养目标。一是产教融合、校企园合作组建“CNKS”优质师资队伍。教师是教育发展的主力军，丽水学院教师教育学院学前教育专业构建“托幼小一体化”本科人才培养体系，整合多方资源，组建一支高素质的“双师型”教师队伍，打破学院、托儿所、幼儿园、小学的教育壁垒，实现融合对接，共同组建优质师资队伍，全力培养“托幼小一体化”本科人才。二是构建基于数字技术的学前教育专业课堂教学模式。丽水学院教师教育学院学前教育专业“托幼小一体化”本科人才培养注重课岗对接，基于VR的数字化教学模式，使课堂教学实现“沉浸式体验”。在理论教学层面，运用VR教学平台课程资源，丰富教学理论知识，满足学生沉浸式、交互式、自主化的学习诉求；在实践教学层面，通过VR教学平台再现教学场景，让学生在仿真、“跨境”情境中通过感知、操作等方式进行实际操作，提升学生职业能力。三是建立追求务实的“幼联体”质量保障体系。丽水学院教师教育学院与托儿所、幼儿园、小学在政府部门的引导与支持下，合力建设协同育人的“幼联体”工作机制，构建融质量标准保障、资源条件保障、制度建设保障、教学监控保障为一体的教学质量保障体系。

　　未来，丽水学院教师教育学院将继续以陶行知“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育理念为指导，坚持理论与实践相结合，统筹兼顾学术性和师范性，创新教师教育培养模式，采用“综合培养、艺体特长”的培养模式，服务地方需求，开展乡村教育研究，为基础教育培养具备优质发展潜能、“躬耕杏坛 爱满天下”的合格师资和优秀人才。

　　（本文系浙江省教师教育创新实验区第二批建设项目“基于VR的学前教育专业师范生职业能力培养创新与实践”阶段性成果）

　　（赵军海 张丽）