所有孩子都是天生的学习者，他们既有学习的欲望，也具备学习的能力。每个孩子都是独一无二的，我们不仅应该接受他们的不同，还要让这种不同成为他们更好地学习和成长的基础。

　　如果秉持的是这种儿童观，那么我们首先应该相信孩子，把更多与学习相关的决定权交给他们。在天童中部小学的教学实践中，“个人计划学习”的学习内容虽然是事先定好的，但正如其名所示，一切与学习相关的决定权都是由“个人计划”的，而“自由学习”更是将包括学习内容在内的所有决定权统统交给了孩子。另外，在合作学习的“自学与自习”中，孩子们也是通过民主讨论和相互合作的方式来执行各种决定，并在这个过程中获得学习和成长。

　　而所有这些学习方式的共同之处是，孩子的笑容，轻松的态度，还有高度的满足感。由自己决定、自行推进的学习方式备受孩子的欢迎，并且他们也会努力地参与其中。连学习内容都由学生自主决定的“自由学习”，无疑是自主学习中最为彻底的一项实践活动。不过，即使有些实践活动的学习内容是早已定好的，我们也可以通过一些方法去扩大自主决定的范围。下面我介绍三种可用于学科教学的主要方法。

　　最简单的就是顺序选择学习。我们常说学科教学特别讲究系统性，可很多时候，即便调换同一单元内的学习内容或学习课题的顺序，也不会对学习造成什么影响。因此，大家不妨将教科书上的顺序理解为是对合理的学习顺序的某一种示范，不同的教科书采用不同的顺序便是最好的证明。而顺序选择学习正是来自“既然如此，为何不让孩子自主选择学习顺序”这么一个念头。

　　课题选择学习是一种让每个人都可以自由选择学习课题的教学模式。在为了达成单元或小单元的教学目标而设计了多个学习课题，也就是在并行课题存在的情况下，便可实施这种教学模式。让孩子们根据自己的兴趣从中选择一个课题，并专心研究这一个课题。课题选择学习最重要的就是对并行课题质量的保证。并不是任何传统工艺都可以用来当课题，一个合格的并行课题不仅在内容上要有足以回应孩子们求知欲和学习热情的感染力和深度，同时还必须具备拓展学习的可能性。

　　课题设定学习是一种比课题选择学习更为自由的教学模式，它允许并要求孩子们根据自己的兴趣爱好，自由设定适合实现单元或小单元目标的学习课题和学习活动。以传统工艺的学习为例，教师只要事先与孩子们讲好“教师不规定课题，由你们自己去调查全国的传统工艺，并自主决定以哪个地区的哪种传统工艺作为课题”就好。教师应该对孩子能否充分深入地展开课题学习进行认真全面的思考，根据情况为他们提供个人化的咨询和建议。在提供咨询和建议时，要设身处地为孩子着想，要保护好孩子对课题研究的积极性，而不是张嘴就问哪里有困难，这样只会完全浇灭孩子们的热情。

　　以上就是实现自主学习的三种方法，我们也可以在单元学习中将它们组合起来用。如果是同时学习两门课，那学习的自由度就变成了原来的两倍。因为孩子们喜欢自由，所以他们会主动承担起这部分的责任并为之努力。我衷心地希望教师们能够鼓起勇气，把更多与学习相关的决定权交给孩子们。

　　（摘自《自适应学习与合作学习》 ［日］奈须正裕 著 中国青年出版社）