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　　1.《论思政课教学的“道”“学”“术”》

　　作者刘建军单位系中国人民大学马克思主义学院，尹丽单位系中国人民大学马克思主义学院、河南中医药大学管理学院

　　文章载于《思想理论教育导刊》2024年第9期

　　推荐理由：习近平总书记强调，“讲好思政课不仅有‘术’，也有‘学’，更有‘道’”。文章认为，这一论断揭示了思政课教学由低到高的三重境界，并进一步对这三重境界进行了深入剖析：有“术”是思政课教学的初级境界，即掌握基本的教学规范、技术技巧并具有较高的讲课艺术；有“学”是思政课教学的更高境界，即思政课教师要有深厚学养，能够为思政课教学提供坚实的学问支撑；有“道”是思政课教学的最高境界，即深刻把握住思政课的本质，自觉运用好思政课的规律，在教学上达到必然与自由的统一。文章的剖析逻辑严谨、层层递进，为思政课教师提升教学水平和增强教学实效性提供了科学遵循。

　　2.《马克思主义基本原理整体性在思政课教学中的应用》

　　作者张雷声单位系中国人民大学马克思主义学院，龙晓菲单位系西南大学马克思主义学院

　　文章载于《思想理论教育》2024年第8期

　　推荐理由：马克思主义基本原理整体性是逻辑整体性、方法整体性、历史整体性的有机统一。文章认为，在思政课教学中应用马克思主义基本原理整体性，重点在于涵养学生的马克思主义世界观、方法论，使学生坚定马克思主义信仰，落实立德树人的根本任务。具体而言，将逻辑整体性应用于思政课教学，在于使学生全面深刻地理解马克思主义理论，把握马克思主义世界观；将方法整体性应用于思政课教学，则是在对世界观与方法论的同一性、方法整体性与逻辑整体性的统一性分析中，帮助学生将马克思主义世界观转化为方法论；将历史整体性应用于思政课教学，在于以实践为核心的“理论—历史—方法”的建构思路分析中，使学生理解历史整体性与逻辑整体性、方法整体性的交融，最终在“三个整体性”的统一中坚定马克思主义信仰。

　　3.《在守正与创新中建好上好“形势与政策”课》

　　作者杨云霞单位系西北工业大学马克思主义学院

　　文章载于《思想理论教育导刊》2024年第8期

　　推荐理由：“形势与政策”课作为一门思政课，既具有思政课的共同属性，也具有自身的特有属性，即意识形态属性鲜明、政策性强、导向性明确、时效性强、现实针对性突出、综合性强等。文章认为，针对“形势与政策”课的特有属性，需要通过课程的守正创新实现课程教学的内涵式发展。其中针对守正的科学方法，需要把牢教育的“三个属性”，将“形势与政策”课建设与党的创新理论武装同步推进，讲好“内容支撑”，用好“力量根基”。针对创新的科学方法，需要通过全要素供给创新满足其时效性要求，通过实施问题导向式教学创新满足其针对性强的需求，通过多要素改革创新满足其综合性强的需求。

　　（本报记者 刘亦凡 整理）