从精心设计的新课程专题培训到精准聚焦的学科组靶向研修，从教研活动中的“问题导向”到暑期教师“共读好书”，从创新构建的多元课堂模型到硕果累累的教研成果展示，山东省烟台第三中学走出了一条独具特色的“学研教”一体化教师专业发展路径。这条路径，滋养着教师的专业素养，推动着教学行为的积极转型，实现了教学实践的“内涵式飞跃”。

　　近年来，学校的教育成果斐然，荣誉接踵而至，不仅是山东省首批普通高中省级学科基地、省级特色高中，还是烟台市教师专业发展示范校。学校先后培养出了7名正高级教师、3名特级教师以及2名齐鲁名师名校长。步入2023年，学校再次获得殊荣，被山东省教科院确定为首批山东省中小学大单元教学实验学校，标志着学校在教育改革与创新领域迈出了坚实的步伐。

　　一体化策略，实现创新发展

　　学校通过“学研教”一体化策略和系统化教师培训，奠定教师专业发展的坚实基础。学校教师不仅掌握了扎实的学科知识和教学技能，更在创新思维和研究能力上实现了飞跃，逐渐形成了与学生培养目标相匹配的专业素养，包括学科素养、创新思维、研究能力。同时，随着脑科学和人工智能技术的发展，教师逐渐具备了指导和设计学习活动的能力，帮助学生利用多元的学习要素开展和完成学习活动。学校做到了将培训学习、教研深化、教学实践进行有机融合，以学为先、以研内化。

　　教师专业发展的探索与实践滋养着每一名教师，为其铺好了成长之路。学校依据教师发展TKP（Theory-Personal Knowledge-Practice）模型，通过一系列创新举措，将理论学习、教师个人知识、教学实践三者紧密结合，形成了独具特色的发展路径，不仅促进了教师全面发展，更显著提升了教学质量。

　　多元化课程，注入科研活力

　　学校创造性地开发了多元化课程，包括修仁课程、修能课程与修智课程。“修仁课程”通过定期举办师德讲座、邀请师德标兵分享经验、组织师德建设月等活动，教师的师德涵养与成长内驱力显著提升。近年来，学校涌现出多名省市级师德标兵，赢得了社会各界的广泛赞誉。“修能课程”是结合实操演练、教学比武、公开课展示等活动的一种课程形式，能够促进教师专业技能得到迅速提升，教学成绩稳步提高，学生满意度持续保持在98%以上，家长和社会的认可度也大幅提升。“修智课程”通过举办学校学科研讨会、邀请专家讲座、组织科研项目申报等方式，为学校的教育科研工作注入新的活力。

　　针对不同发展阶段的教师，学校还精心设计了“青蓝”课程、“栋梁”课程、名师课程及专家课程。这些课程不仅满足了教师的个性化需求，还促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的学习氛围。这种进阶式课程设计使得青年教师迅速成长、发展期教师稳步前进、成熟期教师成为学校的中坚力量，共同推动着学校教育教学质量的不断提升。

　　此外，围绕新课程实施的重点和难点，学校构建了以学习中心型课堂、思维学习型课堂等为核心的教师培训课程。这些课程不仅促进了教师教学行为的转型，更在实际教学中取得了显著成效。

　　成果性转化，增强教研效果

　　学校实行“三级教研机制”，有效提升了教研的实效性和针对性。一是学科组大教研，通过集体备课、教学研讨等方式，解决了教师从理念到学科素养的认识问题，提高了教师改进教学行为的自觉性。二是年级学科组教研，针对不同年级的教学重点，组织有针对性的教研活动。高一注重学习习惯和学习方法的培养，高二聚焦学习能力的提升，高三强化知识综合运用和考试技能训练。三是年级学科分层教研，针对不同层次学生的需求，进行差异化教学内容研究。通过确定中心发言人、深入讨论等方式，最终确定学习内容在教学中的应用形式，实现了因材施教的教学目标。

　　同时，学校也注重将培训成果转化为教学实践，持续提升教师专业素养。一是构建和完善课堂模型，根据新课标和教学理论的学习成果，构建了九大学科不同类型的课堂模型。各学科教师根据实践经验不断修订和完善这些模型，提高了课堂教学的有效性和针对性。二是融入教育教学规范，将培训内容融入教育教学的基本规范和教学管理要求，明确了实施的标准和要求。三是对学习成果提出明确要求，如学习反思、教育教学论文、教学设计等，并通过考核评价机制确保培训效果。

　　打造新生态，促进专业发展

　　在学校，一系列创新管理机制和评价激励措施被巧妙设计并付诸实践，有效保障教师专业发展。学校首先进行了内部结构的优化重组，将教务处与教研室合并为教育教学中心，并承担起教师专业发展的全面规划与部署工作，确保每一项培训活动都能精准对接教师的实际需求。同时，学术委员会的成立为培训质量提供了坚实的保障，通过定期督查与指导，确保培训内容的深度与广度。实行“学校—年级—教师”三级的扁平化管理模式，进一步增强了培训的针对性和实效性。

　　为了充分调动教师参与培训和学习的积极性，学校巧妙地将教师培训成绩纳入个人日常考核体系。学校引进了第三方评价机制，利用信息化手段将培训过程性资料存储在云端，学期末邀请校外专家进行专业评审。此外，学校还注重团队评价的力量，以年级、学科组、教研组为单位组建学习共同体，团队成员之间相互支持、资源共享。学校创新性地推出了“自助餐”式培训研修扶持制度，每学期初，年级、学科组或个人都可以根据自身的教学实际和专业发展需求提出培训方案。为了记录每名教师的成长足迹，学校建立了教师成长档案，通过SWOT分析法进行自我评估与规划，制定个性化的专业发展路径，涵盖课堂教学改革、课题研究能力、读书研修计划等多个方面。学校定期组织读书交流会、教学主题报告等多种形式的学习交流活动，并积极开展课堂改革成果展示和教育教学案例评审等活动，鼓励教师将所学所得应用于教学实践之中，以实际成果检验培训效果。

　　通过“学研教”一体化和实施一系列创新举措，学校成功地为教师专业发展打造了科学、高效、充满活力的新生态。未来，学校将进一步围绕教师专业发展目标创新培训举措，坚持学有所用、学以致用，提升“学研教”一体化融合培养实效，在教育教学的实践中不断提升教师专业发展水平，努力建设更高质量的教师队伍。在这里，每名教师都能够找到属于自己的成长之路，并在实践中不断前行。

　　（本文系山东省教育厅2022年度山东基础教育教学改革项目“指向高中学生问题解决能力的‘四真’课堂学习模式构建与实践”阶段性研究成果）

　　（山东省烟台第三中学党委书记 李丽云）