在智能制造与高端装备产业数字化转型升级背景下，山东工程职业技术大学深化产教融合，与山东电力设备有限公司共建现场工程师学院，强化现场工程师人才培养。确定了“三维一体、首岗适应、多岗迁移”的培养目标，形成了“双元育人、三级进阶、四链衔接”的培养模式，构建了“三重身份、四段培养、五阶递进”的课程体系，搭建了“岗位对接、共建共享、虚实结合”的教学资源，组建了“名师引领、校企混编、专兼结合”的教学团队，增加了培养目标与产业需求的匹配度、课程体系与职业岗位的对接度、教学过程与工业现场的贯穿度、教学资源与产业发展的衔接度，提高了人才培养质量，产生了良好的社会效益。

　　对接产业转型需求，确定“三维一体、首岗适应、多岗迁移”培养目标

　　面向大型发电装备及其关键部件鼓励类产业，确定了以设备工程技术人员等为代表的职业岗位群，与山东电力设备有限公司共同开展设备工程技术人员职业活动，通过对变压器制造装配职业活动进行分析，明确了以企业需求为导向的典型工作任务，分析工作任务所需的变压器工程性知识、职业性技术和综合性素养，确定了首任设备工程技术人员，次任电力工程技术人员、变电工程技术人员、自动控制工程技术人员的“三维一体、首岗适应、多岗迁移”的衔接研发环节与生产环节的现场工程师培养目标。

　　依据工程教育内涵，形成“双元育人、三级进阶、四链衔接”培养模式

　　围绕“产业链”，激发跨界探索“创新链”，布局现场工程师“人才链”，精准引育，形成CDIO数智工程“教学链”。将公司岗位要求对标CDIO学习实践场所要求，校企双站、多地授课匹配工作现场；结合CDIO工程教育能力大纲以及产业数字化转型升级，基础级、标准级、卓越级三级递进，岗课赛证促进学生职业技能生成；融合CDIO技能评估标准，推行“过程探因，交付定级”的冰山模型数字评价体系，促进学生向企业员工转化过程中的职业素养达成。

　　按照岗课赛证理念，构建“三重身份、四段培养、五阶递进”课程体系

　　依据变压器现场工程师岗位需求，对接本专业国家教学标准、行业标准以及全国职业院校技能大赛标准，岗课赛证综合育人。以德育提升为导向，素质培养贯穿整个课程体系：第一阶段学习通识课程平台课程，完成认岗；第二阶段学习专业基础模块课程，完成跟岗；第三阶段学习专业岗位模块课程，到企业进行工学交替，确保学生能够掌握岗位所需要的技能，同时完成轮岗，具备职业迁移能力；第四阶段学习综合技能平台课程，即岗位实习和毕业设计，根据轮岗体验选择合适岗位进行顶岗实习；毕业后定岗。通过认岗→跟岗→轮岗→顶岗→定岗五个逐步递进的工学交替实习项目，实现“学生→学徒→现场工程师”三重身份的转变。

　　秉承科教融汇思想，搭建“岗位对接、共建共享、虚实结合”教学资源

　　秉承科教融汇的思想，推进现场工程师培养与科技创新相结合。依托现场工程师学院，以企业工坊和校内学坊深度耦合为基础，打造了“工坊+学坊+云端”生态资源库，包括虚拟仿真平台、行为跟踪系统、超星教学平台等云端虚拟资源，企业文化、企业生产案例、企业项目等工坊实际资源，微课、习题、大赛资料等学坊实际资源，运用丰富多样的资源，螺旋式分级进阶提升基础级、标准级、卓越级三级现场工程师人才的科学素养，同时通过共建的资源开展员工培训，提升企业员工数字技能。

　　实施“1+3+5”举措，组建“名师引领、校企混编、专兼结合”教学团队

　　实施“一平台、三引领、五工程”，打造了智能制造“双师型”教师队伍。以现场工程师学院为平台，建立智能制造团队建设协作共同体，深度融合校企资源，建设了内容创新、机制创新、人才培养效果突出的校企共同体平台。以名师工作室为引领，组建优秀教学团队；以省级新技术研发中心为引领，组建技术服务团队；以省级技能大师工作室为引领，组建技术研发团队。开展“五个工程”，培养高素质结构化“双师型”教师团队：开展思政培训工程，提升教师思政能力；开展技能培训工程，提升教师专业能力；开展企业实践工程，提高教师实践能力；开展双向流动工程，提升教师教科研水平；完善教师评价工程，改进教师教学质量。

　　（本文系2023年度山东省职业教育教学改革研究项目“高职本科智能制造工程技术专业现场工程师培养模式研究”［项目编号：2023051］、山东省首批现场工程师专项培养计划项目“山东工程职业技术大学+山东电力设备有限公司+装备制造大类+自动化类+现场工程师联合培养项目”阶段性成果）

　　（王建强 宁玲玲 夏玲月）