为全面提升学生语文核心素养，从2011年始，江苏省南通市天星湖中学（以下简称“天星湖中学”）在深入调研的基础上，全力推进“大语文”内涵式建设，优化语文师资，整合语文立德树人资源，践行课堂改革，着力解决学校语文课堂曾经存在的四个问题：一是“无的”，即课堂教学没有明确目标；二是“无理”，即课堂设计缺乏思想的浸润和理念的指引；三是“无旨”，即语文课堂缺乏课程本真的坚守与追求；四是“无境”，指语文课堂缺乏应有的规律性、艺术性以及和谐愉悦、饱含教学意趣的生态。

　　为提升解决问题的实效性，天星湖中学先后开发了17种校本课程，展开了4个省级、6个市级规划课题或项目研究，系统梳理问题成因，积极探索解决问题的策略，努力构建相关理论体系，形成了丰富的成果。

　　从反思到建构

　　教学之路越探越明

　　从2013年到2024年，学校历经反思问题成因、探索解决策略、建构“真境”理论三个阶段，天星湖中学语文课堂的发展方向逐渐清晰，并取得了创新性突破。

　　在反思问题成因阶段，天星湖中学党委书记戴继华指出，出现“无的”问题的表层原因是部分教师忽略教学目标的导向功能，而深层原因包括宏观、中观、微观三个层面。宏观上，漠视基于四方面语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造）而形成的语文课程目标；中观上，教学流程设置理念滞后，随着时代的变迁，中学语文教学理论已经由当年的“中教法”，历经“语文教育学”，发展为“语文课程与教学论”，但一些教师的教学流程设计理念还停留在数十年前；微观上，缺失基本教材观，将“用教材教”理解为“教教材”。“无理”的成因是部分教师缺乏创新精神，对语文教学的基本原则和规律缺少深刻理解。课堂设计之理，有两点不可或缺，一是教学方法的预设或选择，二是“课眼”的聚焦，“课眼”是由文眼、诗眼延伸而出的一种方便之说，也可称之为“支点”，它对教学环节的优化、教学重点内容的把握及学生语文核心素养的催生，具有重要意义。“无旨”的成因是部分教师没有正确理解语文课程的基本特点。语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。可在文言文课堂中，常常看到这样的现象：教师先花一定时间，梳理文内字词；再在学生理解字词的情况下，进行架空式文本分析。这是典型的文言教学“两层皮”，“言”与“文”各行其道。理想的文言文课堂，应该是“言文互动，有来有往，你中有我，我中有你”的状态。“无境”的成因是部分语文教师站位低，缺少对高品质课堂的追求自觉，缺乏精益求精的工匠精神。

　　在探索解决策略阶段，天星湖中学教师们针对语文课堂教学中存在的问题及成因，逐步探索出语文教学新模式。在这一模式下，教师遵循“五依”基本原则，即课堂必须遵循“五个维度”来展开，分别是依“课程标准”教、依“教材资源”教、依“新课型”教、依“评价体系”教、依“阅读素养生成核心目标”教，同时需要坚守课堂“六有”常识，即课堂有目标、课堂有设计、课堂设计有依据、课堂有互动、课堂有管理、课堂有评价。教师采取多样的教学策略：一是教材研究“三问”策略，即“教材有什么、教师教会学生什么、怎么教学生”。二是教学设计“课眼”策略，即每堂课努力找准一个或几个“支点”，让课堂更干净、简练。三是教学过程“发现”策略，在教学过程中实施行动介入、情感介入和思维介入。随着探索的不断深入，语文课堂逐渐从“稳境”趋向“化境”。教师真教，把握课堂教学原点的同时，用语文的方法教；学生真学，让学习真正发生，教师关注学生的智力因素，更关注其兴趣、习惯、动机、思维等非智力因素。

　　在建构“真境”理论阶段，天星湖中学教师们基于语文课堂教学变革的探索和实践，逐步建构出“真境”理论。“真境”即“真与境界”。真，指“合乎规律”；境，即意境、境界，指课堂所能达到的程度或表现的情况。“真境”课堂以语言为能源库、以意旨为原动力、以情思为神经元，这三者有机融合在语文教学实践中，形成和谐、美好、愉悦的课堂生态。

　　在天星湖中学党委书记戴继华提出的“真境”课堂的主张下，学校语文教师拥有大情怀，真情、真知、真智、真行。学生具有新格局，深知语文是“世故之学”“生存之学”，更是“生命之学”，学好母语，可以赓续中华文脉，传承民族文化的生命，同时让个体精神世界更丰盈、生命流程更精彩。

　　在创新中突破

　　“真境”课堂硕果累累

　　学校教师对“真”“真境”“语文课堂‘真境’”的内涵和特质进行了厘清与界定，在国内语文学界具有原创性。提炼出“真境”思想下语文课堂“立德树人”的生态观、“生为主体”的生成观以及“切中肯綮”的适切观，从语文教学目标、语文教学主体、语文教学方法层面，形成了丰厚的理论阐释。

　　学校教师初步建构了语文“真境”课堂的操作体系。基于语文课程教学规律，提出了“真境”课堂“真教”“真学”两原则。从定性的角度，总结出“自然、真切、深邃、味浓”四维标准，形成了“真境”课堂评价指标。

　　“真境”课堂的构建，为学校教育教学工作添上了有力的一笔。10多年来，团队成员共计执教数百节“真境”课堂研讨课，形成了近百节优质课例，充分验证了理论预设的科学性和实践追求的可行性。

　　对“真境”课堂的探索，催生了两项省级规划课题、一项省级教研课题、一项市级规划课题的深度研究，带动了一项省级基地项目、五项市级项目的高水平探究，牵引了多门校本课程的开发与实施，已有两项成果获江苏省基础教育成果奖二等奖。团队成员在中文核心、省级期刊发表高质量论文150余篇，出版三部专著，在省内外产生了一定影响，权威媒体给予深度报道。

　　近年来，多名教师被评为省特级教师、正高级教师，10多名成员在国家、省市级优课评比中取得优异成绩，大批教师成长为正高级教师、省级教学名师、市级学科带头人、骨干教师。围绕项目成果创树，团队成员作讲座共计40多场。

　　课堂“真境”发轫于语文，目前正向着历史、地理、思政等多学科迁移。项目创树团队和省内外10多所学校签订了合作协议。成果不仅跨学科推广，而且已经向合作学校推广，合作学校教师教学业绩提升显著。

　　（张学城）