当前，我国体外诊断产业快速发展，对医学检验技术专业高素质应用型人才的需求日益迫切。作为培养该领域人才的重要基地，吉林医药学院医学检验技术专业立足产业需求，历经数年探索，构建起“三段进阶、三维融通、精准评价”的人才培养体系，在提升学生专业能力、创新素养与综合解决实际问题能力方面取得显著成效，为医药院校相关专业建设提供了可借鉴的实践经验。

　　重构“三段进阶”课程体系，夯实能力培养根基

　　专业始终以体外诊断产业发展要求为导向，打破传统课程壁垒，打造“专业核心+素质拓展+校企特色”三段进阶课程体系，实现学生“核心能力—创新能力—创业能力”的递进式培养。

　　在专业核心课程建设上，聚焦“临床血液学检验技术”“临床生物化学检验”等7门专业核心课，将体外诊断岗位标准与实操规范深度融入教学环节。通过模拟临床检验场景、强化仪器操作训练等方式，让学生熟练掌握检验技术“基本功”，为适配产业需求筑牢专业能力底座。

　　素质拓展课程则瞄准职业素养培育，开设“医学检验科研设计”“生物信息学”等跨学科、前沿性选修课，拓宽学生学术视野。针对我国体外诊断产业曾长期依赖进口仪器与试剂的现状，专业组建“国产替代”“技术攻坚”“民生普惠”三大专业思政融合案例库，将职业精神培养与专业知识教学有机结合。课堂上，教师通过剖析国产检验设备研发案例、分享基层检验服务故事，引导学生树立技术创新意识与行业责任感，助力学生从“会操作”向“能创新”稳步进阶。

　　校企特色课程是锤炼学生实战创业能力的关键环节。专业与多家体外诊断企业深度合作，共建“分子病理学检验技术”“血液制品的研发”等特色课程，由校企“双师”共同授课。这种“教室连着企业项目检测平台”的教学模式，有效缩短了学生与职场的距离，推动学生从“懂理论”向“善实战”顺利跃升。

　　创新三维融通教学模式，赋能学生个性化发展

　　为满足学生多样化成长需求，专业在课程实施过程中，创新推出“五段序贯、四堂融合、项目贯通”三维融通教学模式。“五段序贯”以企业真实项目为主线，按照“项目导入—知识讲授—技能训练—项目实践—成果展示”五个阶段有序推进教学；“四堂融合”则打破第一课堂（传统课堂）、第二课堂（实践活动）、第三课堂（企业实习）、第四课堂（在线学习）的界限，将教学场景延伸至企业车间、科研实验室与线上平台；“项目贯通”贯穿教学全过程，学生围绕同一项目开展跨课程、跨场景学习，逐步提升系统解决产业实际问题的能力。同时，“双师”团队通过“师导—生学—机辅”“三位一体”教学活动，为学生提供精准指导，确保教学质量。

　　在数字化资源建设方面，专业依托超星学习通等平台，整合虚拟仿真实验、在线精品课程等优质资源，打造线上学习资源库。借助AI工作台分析学生学习数据，精准把握学生知识薄弱点与学习节奏，为不同基础、不同需求的学生定制个性化学习方案。

　　多元化实践教学平台则为学生搭建了个性化职业发展通道。专业先后组建产业学院、艾迪康病理检验技术定制班、精准输血医学微专业等实践载体，联动20余家企业实习基地与10余个校级科研平台，为学生提供差异化实践机会。

　　完善精准评价体系，实现能力提升可视化

　　为科学衡量人才培养质量，专业构建多元多维全过程性评价体系，创新引入“成长值”概念，让学生能力提升轨迹可量化、可视化。

　　在评价主体与指标优化上，专业对标教学目标与体外诊断产业岗位标准，将企业导师纳入核心评价主体，与学校教师、学生共同构成“三方评价”体系。

　　双评价贯通实施覆盖学生学习全流程。过程性评价按照“课前测试—虚拟仿真操作—项目任务链完成”的进阶路径开展，实时监测学生学习进度与能力提升情况；结果性评价聚焦企业项目可行性报告、临床检验方案设计等实战成果，结合AI自动评分与学生自评、互评、导师评价，全方位考查学生解决实际问题的能力。

　　“成长值”评价模型的创新应用，让抽象的能力提升变得具体可视。专业设计纵向（项目内能力进阶）与横向（项目间能力跃迁）双重成长值模型，贯穿评价全过程。学生在每个教学阶段、每个实践项目中的表现都会转化为相应成长值，高阶能力成果还可获得额外赋分。通过成长值曲线，学生能清晰看到自身在专业能力、创新能力、实战能力等方面的提升轨迹，教师也能据此调整教学策略，实现因材施教。经过数年实践，吉林医药学院医学检验技术专业人才培养体系成效显著。学生在全国医学检验技术专业技能大赛中屡获佳绩，大部分毕业生进入体外诊断企业、医院检验科等对口岗位。该体系不仅为我国体外诊断产业培养了大批高素质应用型人才，也为省属医药院校相关专业建设提供了有益借鉴，为推动医学教育高质量发展注入新活力。

　　（孙美艳 张磊 陈爽 李欣）