福建省厦门市湖滨中学创办于1985年，2007年晋升为福建省一级达标高中。学校坐落于厦门筼筜湖畔，环境优美。四十年春华秋实，四十年桃李芬芳。近年来，学校始终以生命教育为舟楫，在时光的长河中扬帆破浪。

　　在实践中再认识 厘清生命教育的内涵

　　学校最初以体验式生命教育为学校文化定位，形成了心理健康教育、红十字青少年工作、校园足球运动、国际交流四大特色项目。近年来，学校在中考高考、科技创新、学科竞赛、文体比赛中屡获佳绩，办学成效引人瞩目。

　　现在，学校以生命教育为学校文化定位。从体验式生命教育到生命教育，不仅是名称的升级，更是从局部实践到系统建构的跨越。

　　学校在以体验式生命教育为办学特色的实践中，提出了“珍惜时间，拉长生命的长度；树立理想，确立生命的高度；激发活力，增强生命的亮度；拓展视野，拓宽生命的宽度；涵养品性，积淀生命的厚度”的“生命五度”理念，并以此为学校教育活动和文化建设的主线，取得了系列成绩。

　　当下，学校对原有的“生命五度”进行优化提升，提出以人的生命成长为主线，围绕自然、社会、精神、智慧、价值5个维度，建构起生命教育的立体坐标系，即“珍爱‘自然生命’，延伸生命的长度；尊重‘社会生命’，拓展生命的宽度；丰富‘精神生命’，提升生命的高度；创造‘智慧生命’，增强生命的亮度；升华‘价值生命’，传递生命的温度”，增强学生的“自然生命”“社会生命”“精神生命”“智慧生命”“价值生命”的活力、张力与合力，培养热爱生命、持续成长、全面发展的时代新人。

　　在厘清生命教育内涵的基础上，学校明确了“以爱育爱，以生命激扬生命”的办学理念，并确立了“相信生命的力量”这一校训。校训紧扣生命教育的价值追求，体现了学校对生命尊严和生命价值的尊重。学校鼓励师生树立正确的世界观、人生观、价值观，使其相信通过自身的努力和奋斗，可以创造出更加美好的未来。

　　关注生命的发展 建构观照生命的课程体系

　　2025年暑期，厦门市思明区红十字体验式生命教育夏令营在湖滨中学开幕，来自思明区各个初中的36名青少年参加了这场生命救助的体验之旅。湖滨中学是第三批全国学校急救教育试点学校，生命科学课程与红十字青少年工作活动是学校特色校本课程的亮丽“名片”。多年来，学校关注学生的生命发展，建构起观照生命的课程体系，取得累累硕果。

　　在生命教育中，学生被看作是一个完整意义上的生命，他们不应是知识的附庸。学校提出，建构观照生命的课程，就是要用课程来丰富和发展人的生命，强调课程的整体性和过程性，也强调对教育中个体生命的关注，促进学生生命自由、完善地发展，同时也促进教师职业和个体生命的充实和升华。学校课程的育人目标包含“热爱生命、持续成长、全面发展”3个一级目标以及“身心健康、生命认识、终身学习、适应创新、品德修养、知识技能”6个二级目标。在此基础上，学校开设多维综合课程。

　　一是引导学生热爱生命。学校认为，想让学生热爱生命，身心健康必须放在首位。同时，学校明确“运动习惯与运动技能”“健康生活与自我管理”“心理健康与情绪调节”3个抓手。在“运动习惯与运动技能”层面，学校提出，“体育与健康”课程是“底座”，学校每年举行体育节，开设足球、排球、篮球、乒乓球、田径、跳绳等社团。值得一提的是，作为全国青少年校园足球特色学校，校园内足球运动蓬勃发展，近年来，学校高中男子足球队成绩斐然，在福建省青少年校园足球联赛中多次位居前列。在“健康生活与自我管理”层面，学校围绕“健康饮食、健康作息、体重管理、视力保护”理念设计21天习惯训练营，并将其纳入校本课程。这些课程指向“珍爱‘自然生命’”，最终服务于“延伸生命的长度”这一“生命五度”指标。在“心理健康与情绪调节”层面，学校坚持心理健康教育课程与挫折教育项目双线并行，既引导学生“珍爱‘自然生命’”，又“丰富‘精神生命’”。例如，在形成正确的生命认识方面，学校生命科学课程与红十字活动让学生直面“生”与“死”的意义，课程体现“珍爱‘自然生命’”与“升华‘价值生命’”，同步“延伸生命的长度”“传递生命的温度”。此外，学校还开设“生命救护”“安全教育”“急救技能”等课程，既强调“珍爱‘自然生命’”，也引导学生“升华‘价值生命’”。

　　二是引导学生持续成长。学校提出“自主管理与自主发展”“批判精神与独立人格”“学习策略与终身动力”3条路径来引领学生的持续成长。其中，在“学习策略与终身动力”方面，学校打造“输出式学习”专题课程，践行“创造‘智慧生命’”的理念。学校坚持培养学生的创新思维，通过科技节、数学建模、创客马拉松、信息技术课程、AI探索课程、综合实践课程，持续“增强生命的亮度”。

　　三是引领学生全面发展。学校关注学生的品德修养，学校的礼仪课程、入团礼、成人礼、青春期教育，共同指向“尊重‘社会生命’、丰富‘精神生命’、升华‘价值生命’”3个维度。学校坚持抓好智育，开齐开足开好国家课程；注重美育，开设了陶艺社、街舞社、说唱社；重视劳动教育，让学生在校园责任田里耕种，在敬老院里做清洁服务，在班级美化、家庭装饰等实践活动中受到劳动教育。

　　践行“输出式学习” 打造滋润生命的课堂

　　“输出式学习”即通过对外输出的方式来进行学习。让学生当“小教师”，讲数学题，这是在湖滨中学数学课堂上经常发生的事情。学校这样做，是为了让学生学会“说明白”，让学生学会输出知识。

　　学校提出，“说明白”就是让学生从“为学而学”走向“为教而学”。教师通过放大“说”带动“学”，从而激发学生的学习动力。学校的课堂不是以教师讲授为主，而是强调以输出为导向，让学生在解决实际问题、完成项目、进行展示等输出行为中，做到主动探索、获取、理解和应用知识。

　　“输出式学习”强调教学闭环，即通过“输入—重组—输出”实现知识的内化，最终形成具有学科特色的“输出为本”教学模式。

　　一是引导学生转变学习方式。教师引导学生从被动接受向主动探索转变，鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作、组内分享和自主探究等活动。引导学生养成良好的学习习惯，如课前做到主动预习，将有疑问的知识点记录下来；课中积极思考，参与课堂讨论；课后及时复习，以思维导图的形式进行每日小结。平时则要求学生及时做好错题整理，总结出易错知识点，做到举一反三。

　　二是强化输出环节，即以输出倒逼输入。每名学生在学习过程中，都会有明确的输出任务，这些引导教师带着输出目标进行知识输入，让学生将所学知识以具体的形式展现出来。例如，在语文和英语等与生活联系紧密的学科教学中，教师每天会在课前安排5分钟左右的时间让学生轮流作报告，报告主题和形式多种多样，可以是科普介绍，也可以是时事资讯、书籍或电影分享等。这些做法能锻炼台上学生“说”的能力，也能锻炼台下学生“听”的能力。

　　三是强调多维评价和动态评价。学校构建教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等多主体参与的评价模式。在动态评价中，教师通过课堂观察、作业批改、阶段性测试等多种途径，了解学生的学习动态，并进行及时评价，促进学生动态进步。

　　坚持立德树人 开展涵养生命的德育工作

　　2025年10月，学校高一年级组织学生走进厦门海润集装箱码头有限公司、厦门外轮理货有限公司，开展“智慧港口与职业探索”主题研学活动。让学生在真实场景中沉浸式体验企业科技发展成果，以此启发他们对未来职业方向的深度思考。这是学校帮助学生建立生命坐标系的德育内容之一，也是学校涵养生命的典型德育活动。

　　涵养生命是指在学校教育过程中，尊重每名学生的生命独特性，关注学生的身心健康、人格塑造和生命价值的实现。

　　学校建设德育体系坚持围绕“一个主题”、践行“一条理念”、实现“一个目标”、紧扣“五大内容”、遵循“六大德育途径”。其中，“一个主题”是指紧紧围绕生命教育主题，“一条理念”是指践行“以爱育爱，以生命激扬生命”的办学理念，“一个目标”即实现学生“热爱生命、持续成长、全面发展”的目标。在此基础上，学校紧扣理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育“五大内容”，遵循课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人“六大德育途径”。

　　在理想信念教育方面，学校开发“生命价值选择”“祖辈、父辈、学生三代人生命对话”等课程，帮助学生建立生命坐标系。在社会主义核心价值观教育方面，学校创设“生命共同体”实践场域，将社会主义核心价值观具象化。在中华优秀传统文化教育方面，学校开展非遗传承等沉浸式体验，让学生体悟生命的智慧。在生态文明教育方面，学校开展“筼筜湖治理调研”活动，让学生在实践中体验生态建设的重要意义。在心理健康教育方面，学校开展“心海导航”活动，通过家校社“三位一体”的心理健康教育，将生命教育这个核心理念进行全面渗透。其中，心理健康教育是学校的工作亮点。学校通过校园心理情景剧、心理漫画等形式，培养学生良好的心理素质和积极乐观的人生态度，助力学生健康快乐成长。2025年9月，湖滨中学与厦门市仙岳医院举行心理健康医校协同共建签约仪式。此次合作旨在整合优质医疗资源与教育资源，构建科学有效的学生心理健康服务机制，提升学校的心理服务水平，共同守护青少年心理健康。

　　（吴伟华）