山东省文登师范学校拥有近百年的办学历史，在深化新时代教育评价改革、构建高质量教育体系的背景下，学校另辟蹊径，开设普通高中班，探索一条以职业学校为主体的职普融通特色发展之路。

　　以普通高中班建设深化转型内涵，筑牢融通根基

　　山东省文登师范学校的每一次转型都紧扣时代脉搏。从乡村师范学校到中等师范学校，再到如今构建涵盖“3+4”中本贯通、五年制高等职业技术教育、普通高中班等在内的多元办学格局，学校始终在主动应变。开设普通高中班是学校发展战略的延伸，核心在于打破“职普壁垒”，为学生构建一个弹性多元的成长“立交桥”。

　　保障教育质量是改革成功的生命线。因此，在起步阶段，学校全力夯实高中学段的文化基础课程，打造了以省、市级教学能手及骨干教师为核心的师资团队，并实施“引进来、走出去”的双向赋能机制：一方面，定期组织教师赴省内名校沉浸式教研，学习教学经验；另一方面，常态化邀请高中资深教师和威海市教研员深入课堂指导。这种聚焦课堂实效的“微创新”，确保了职普融通在高质量的文化基石上稳步推进。

　　构建“基础+拓展+特长”三级课程体系，实现资源共享

　　学校充分发挥职业教育的资源优势，创新构建层次分明、有机衔接的“基础+拓展+特长”三级课程体系。

　　基础层面按照国家课程标准，开设语文、数学、英语等文化课程，确保学生掌握扎实的文化基础知识，为后续发展奠定坚实基础。

　　拓展层面开设职业素养与生涯规划课程，包括“职业认知与体验”“职业生涯规划”等必修模块，以及“创新思维训练”“项目管理基础”等选修课程。这些课程通过项目化教学、案例教学等方式，培养学生的综合素养和职业认知。

　　特长层面全面开放学校的优质专业资源，包括幼儿保育、计算机平面设计、绘画、音乐表演等专业的实训室和师资力量，学生可根据兴趣和发展方向跨专业选修。同时，学校组建了涵盖艺术素养类、专业技能类、文化基础类等方向的50余个学生社团，形成“专业课程+社团实践”双轮驱动的特长发展模式。这不仅丰富了学生的学习体验，更在潜移默化中培养了其动手能力、创新思维和初步的职业认知。

　　这一课程体系实现了真正的资源共享。学校的“双师型”教师团队成为关键支撑，他们既具备扎实的理论功底，又拥有丰富的行业经验，能为学生带来超越书本的实践视角。在课程实施中，学校允许学生根据个人兴趣和发展方向，通过选修课程和参与社团活动获得相应学分，这些学分将计入综合素质评价体系，并作为学生后续专业分流的重要参考依据。这一课程体系充分体现了“基础性与选择性相统一”的原则，使每名学生都能在全面发展的基础上选择适合自己的个性化成长路径。

　　完善“评估—引导—分流”育人机制，促进多元发展

　　学校建立了科学的“评估—引导—分流”育人机制，确保学生实现个性化发展。

　　学校搭建“学业成绩+技能表现+兴趣特长+发展潜质”四维评估体系，采用定量与定性相结合的评价方式。

　　学校在引导机制中采用“认知探索—实践体验—自主选择”三阶模式。高一上学期组织学生参与职业认知活动，包括企业参观、职业人物访谈等，帮助学生建立初步的职业认知。高一下学期开展职业体验实践，学生至少完成两个不同领域的职业技能课程学习。同时进行个性化发展指导，通过师生“一对一”访谈、家长参与决策等方式，帮助学生明确发展方向。

　　分流机制为学生提供普通高考、职教高考、艺术类高考、技能就业4类发展路径，并建立灵活的流转制度。这一机制充分尊重学生的发展需求，确保每名学生都能找到适合自己的成长路径。

　　山东省文登师范学校以普通高中班建设为支点，探索出“夯实基础、资源共享、多元发展”的实践路径。这种“务实、融合、渐进”的经验颇具启示意义。一是职普融通的成功并非两种教育形式的简单“物理拼盘”，而是需要实现课程、师资、文化等层面的深度“化学反应”。二是改革必须坚守以学生发展为中心的根本原则，尊重教育规律，避免为求速效而进行急功近利的“形式化分流”。

　　山东省文登师范学校的职普融通之路仍有广阔的探索空间。未来，学校将继续深化职普融通改革，进一步完善学分互认制度；深化与区域内普通高中、高等院校、行业企业的战略合作，构建更立体的资源联盟与育人共同体；探索建立更科学的学生发展指导与评估体系，实现对每名学生成长轨迹的个性化追踪与精准赋能。

　　（李英欣 刘晓雪 刘大伟）