山西大同大学作为山西省首批高水平应用型本科高校，积极响应国家教育部门《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》的号召，以“三级四类五法”分层递进培训模式为核心抓手，走出了一条具有校本特色的教师数字化发展新路径。

　　直面痛点

　　创新教师培训模式

　　学校深刻认识到，不同教龄、处于不同发展阶段的教师，在数字化素养提升的需求上存在显著差异。为此，山西大同大学搭建“学校—学部（学院）—系（教研室）”三级联动体系，针对“新入职教师、青年教师、骨干教师、卓越教师”四类教师群体，创新采用“线上+线下”“校内+校外”“集体+自主”“研训+指导”“理论+实践”五种融合式培训方法，构建“三级四类五法”分层递进培训模式，形成了覆盖教师职业生涯全周期的数字化能力培养闭环。

　　面向新入职教师实施

　　“夯基启航工程”

　　学校面向新入职教师实施的“夯基启航工程”，是数字化素养培育的起点。在为期一个月的系统化培训中，学校将数字化教学能力作为核心模块，让教师通过校本培训掌握智慧教室操作规范，借助网络平台学习微课制作技巧，在教学实践中尝试运用思维导图工具梳理课程逻辑。计算机与网络工程学院新入职教师在培训后表示：“从不知如何插入教学视频，到能独立设计包含虚拟仿真实验的课件，这种数字化能力的跃升，让我站稳了讲台。”

　　面向青年教师实施

　　“教学技能提升工程”

　　青年教师是学校数字化教学改革的生力军。学校面向40周岁以下的青年教师实施“教学技能提升工程”，连续3年开展“工作坊式”专项研修，实现全员覆盖。在青年教师研修班上，教师不仅系统学习了学习通等智能教学平台的高阶应用方式，更在培训专家的指导下探索人工智能技术与专业课程的融合路径。中医药健康服务学院的两名青年教师聚焦“人工智能+中医药健康服务”融合实践，基于人工智能大模型应用开发管理平台的自主规划能力，实现“一人一方”的个性化健康管理，获得全国人工智能应用创新大赛特等奖，为数字化教学与专业创新提供了鲜活案例。

　　面向骨干教师实施

　　“互联网+名师培育工程”

　　骨干教师作为学校教育数字化转型的中坚力量，承担着模式创新的重任。学校面向骨干教师实施“互联网+名师培育工程”，通过“走出去+引进来”的方式，推动骨干教师突破数字化应用瓶颈。学校每年选派50余名骨干教师参加教学研讨，同时邀请行业专家进校开设“AIGC与课程设计工作坊”。煤炭工程学院教授带领团队开展“基于虚拟现实技术的智能采矿工程专业认识实习”，将典型工程问题转化为教学内容，并利用虚拟仿真技术，将矿山企业井下条件虚拟化，让学生在虚拟空间中提升实践能力，构建了虚实结合的项目化实践教学体系，解决了涉矿专业受行业安全限制不能保障井下实习时间的问题，该成果获评煤炭类院校实践教学改革优秀案例。

　　面向卓越教师实施

　　“进阶培养领航工程”

　　卓越教师则肩负着引领学校数字化教育模式创新的使命。在面向卓越教师实施的“进阶培养领航工程”中，学校组建10个“黄大年式教师团队”，围绕一流本科课程建设、教学成果培育等核心任务，探索智慧教育新形态。云冈学学院卓越教师团队将人工智能技术深度融入云冈学教学研究体系，通过三维情境化呈现与沉浸式立体影像交互，实现对云冈石窟各时期艺术特征的多维度动态复原，显著拓展了云冈学教学资源体系，强化了课堂教学实效，推动教师从“经验型”向“专家型”转变。

　　多种培训方法

　　为学校教师发展注入强劲动能

　　线上培训平台整合了国家智慧教育公共服务平台、国家教育行政学院、全国高校教师网络培训中心等多家机构的优质课程，教师可自主选修“AI教学助手应用”“混合式教学设计”等专题课程；线下工作坊则围绕“智慧课程创新建设”“智能学习助手设计”等主题开展实操训练，年均开展80余场。校内组建了数字化教学指导团队，与校外企业专家形成协同指导力量，近3年，学校完成2100余人次的个性化辅导。

　　培训模式取得显著成效

　　这种分层递进的培训模式，实现了教师数字化素养的整体跃升。学校教师中能熟练运用3种以上数字化教学工具的比例从2021年的41%提升至2025年的89%，开发数字教学资源超3000件。开展数字化教学的基因已深度融入教育教学全过程，形成了“科研反哺教学、数字赋能实践”的良性生态。

　　山西大同大学以2024年度山西省科技战略研究专项项目“面向新质生产力的山西教育高质量发展路径研究”为依托，通过“三级四类五法”分层递进培训模式靶向施策、协同发力，既解决了教师个体的能力短板，又推动了学校整体的数字化转型，为应用型高校破解教师发展难题提供了有益借鉴。

　　（王丽珍）