作为东北老工业基地，吉林省近年来大力推进“一主六双”高质量发展战略，急需高素质技术技能人才支撑“464”产业新格局。吉林工程技术师范学院立足“职业教育师资摇篮”的办学定位，发挥学校作为全国首批职业师范高校、东北地区职业师范高校的引领带动作用，依托中国职业教育博物馆、全国重点建设职业教育师资培训基地等优势资源，联合省内职业院校、教育类企业、行业协会、科研院所等多元主体，以课程开发为纽带，创新构建省域职业教育教师师能共同体，探索出“校院行企研”协同发展新模式，为区域职教师资高质量发展提供了可复制、可推广的“吉林方案”，为区域职业教育协同发展提供了有力支撑。

　　职教师能共同体建设的理论依据

　　实践共同体理论

　　构建职教师能共同体，首先要明确“往哪儿走”“怎么建”。学校以实践共同体理论中强调的“基于共同目标的多元主体通过协作互动、知识共享与问题共解，可构建高效的能力发展生态，为教师专业素养的系统性提升提供路径支撑，通过构建具有共同目标、共享实践和相互承诺的有机社群，能够促进成员间的身份认同与知识流动，实现集体能力的协同进化”为指引，摒弃“主体简单叠加”的传统思路，将课程开发作为连接各方的核心纽带，联合多元主体，打破“职业师范高校、中高职院校、企业、行业、区域”壁垒，逐步形成“资源共建、成果共享、问题共解”协作生态，形成“课程为脉、共同体为体、师能提升为用”的有机体系，通过“三协同”布局，为共同体搭建起坚实框架。

　　“三协同发展”

　　省域职教教师师能共同体构建创新

　　（一）确立“课程—教师—区域”协同发展理念

　　“课程开发要对准产业‘靶心’，共同体要打破资源‘壁垒’，数字化要跟上时代‘节奏’。”这是学校在共同体建设中始终坚持的核心理念，围绕吉林省“464”产业新格局与职业教育改革需求，积极开展省域职教教师师能共同体建设。在课程开发上，团队不仅将工匠精神、中国职业教育发展史等融入到教学内容中，更聚焦智能制造、新能源汽车、智慧农业等新兴领域，把企业技术标准转化为专题课程；在共同体建设上，打破职业师范高校、中高职院校、企业、行业间的壁垒，推动“资源共建、成果共享、问题共解”；在数字化支撑上，利用智能技术优化课程开发全流程，实现教师能力精准提升。三者动态联动，既让教师专业能力与产业需求同频共振，又推动区域职教资源均衡配置。

　　（二）构建“多层嵌套”共同体组织架构

　　以吉林省职业教育教师教育联盟为核心，学校探索形成“省级统筹—区域联动—校际协作—校企融合”四级组织架构，让资源整合“层层落地”。省级层面，成立指导委员会，由高校职教专家、企业技术领军人才、教育行政部门代表组成指导委员会，制定共同体发展规划、课程开发标准，为实践提供“指南针”。区域层面，结合吉林地理与产业布局，划分长春汽车产业圈、吉林化工产业带、延边文旅产业区等区域分中心：在长春，团队围绕汽车产业开发课程体系；在延边，聚焦朝鲜族民俗旅游打造实践类课程；在吉林，紧扣化工产业建设实践教学模块，让课程开发“接地气”。整合区域内院校、行业、企业资源，依托省职教中心，学校教育科学学院、职业技术教育研究院、教师教学发展中心开展针对性课程开发与教师培训，如关注职教史发展的社会实践类课程建设、聚焦职业教育发展未来的博物馆研修课程。校际层面，按专业领域组建协作教师组，定期开展联合备课、跨校教研，实现课程资源“互通有无”。校企层面，共建“产业学院”“企业实践基地”，企业深度参与课程目标设定、内容设计，将真实生产项目转化为教学模块，让教学过程与生产流程“无缝对接”。

　　（三）创设“数字赋能”课程开发环境场域

　　走进中国职业教育博物馆，线上智能平台与线下实训基地的融合场景引人注目——这是学校为共同体打造的“数字+实体”课程开发场域。线上，平台集成课程资源库、虚拟教研室、AI辅助设计工具，教师可随时调取资源、开展跨区域教研；线下，“产教融合实训基地”配备先进设备，教师既能在这里开展实践教学，也能联合企业技术人员攻关技术难题。近3年，学校教育科学学院、职业技术教育研究院、教师教学发展中心依托这一环境，累计开展数字化赋能培训，提升5000余人次教师的实践能力。

　　（四）重塑“四能兼备”教师角色能力

　　围绕课程开发全流程，学校推动教师角色向“课程设计师、实践指导师、技术研发师、资源整合师”四维转变。通过“模块化课程开发工作坊”“名师交流工作坊”“1+X证书制度培训”等活动方式，提升教师将职业标准转化为课程内容的能力；大力推动实施“教师企业实践计划”，学校要求教师每年赴企业实践不少于1个月，参与企业技术项目，将企业案例转化为教学资源，依托学校科研平台，组建“课程—技术”攻关团队，教师与企业工程师联合开展技术研发；通过“跨校资源共享沙龙”“行业资源对接会”“教师观摩课”“青年教师导师制”“新教师培训”“师能营训”等活动，搭建教师整合院校、企业、行业资源的共同体平台。

　　“四方向突破”

　　解决教师、课程、资源、区域问题

　　（一）破解教师能力“碎片化”：分层培训+项目驱动

　　“新教师缺基础技能，骨干教师缺创新思路，专业带头人缺前沿视野，我们得‘因材施教’。”学校教师教学发展中心负责人王哲介绍，团队按教龄与能力将教师分为三层：新教师通过“AI模拟课堂”“师徒结对”快速掌握课程开发基础；骨干教师参与“课程创新项目”“教育数字化技术应用”，主导核心课程开发；专业带头人赴国内外高水平院校研修，学习先进职教理念。同时，以课程开发项目为纽带，组织教师跨校、跨企业组队共同开发课程，在项目实践中既能提升教学能力，又能更新产业知识，实现“能力进阶”。

　　（二）破解课程与产业“脱节”：闭环调整+成果转化

　　“产业在变，课程不能一成不变。”学校建立“产业需求调研—课程动态调整—成果转化应用”闭环机制，让课程始终跟上产业步伐。结合职业教育发展趋势，开发“博物馆研修”课程，让教师了解职教历史、传承职教精神；顺应人工智能浪潮，新增“AI技术应用”模块，培养教师数字化教学能力。更重要的是，课程开发成果还能“反哺”产业——共同体将部分优质课程转化为企业培训资源，形成“产业调研—教学实践—课程开发—教师培训—企业服务”的良性循环。

　　（三）破解资源配置“不均衡”：资源共享+校际帮扶

　　学校针对省域职教资源“中心集聚、边缘匮乏”的现状，通过“资源共享+校际帮扶”缩小区域差距，打造职教师资共同体，整合全省优质师资资源，依托在线平台，推动优质课程、实训设备、师资资源跨区域共享，探索实施“1+N”帮扶计划，1所优质院校师资结对帮扶N所薄弱院校教师提升课程开发能力，推动校际教师交流轮岗，通过区域联动、联合教研、师资互派等方式提升帮扶院校水平，着力缩小职教发展差距，助力推动吉林省职业教育高质量、均衡化发展。

　　（四）破解协同机制“不健全”：制度保障+激励引导

　　“多元主体协同，得有‘规矩’，也要有‘动力’。”学校搭建统一的数字化协同平台，涵盖教学资源库、线上研讨室，打破院校、企业间的“信息壁垒”；定期举办线下交流研讨会、教学成果展示会，促进教师深度互动；明确共同体中教师职责，依据特长合理分工，建立有效的激励体系，制定详细协同攻坚计划与任务清单。及时解决协同中出现的问题，推动省域职教师资共同体健康、高效发展，逐步实现资源共享、优势互补。

　　“育人成效”

　　省域职教教师师能共同体建设及实施成效

　　（一）“四链融合”育人才，教师学生双提升

　　以课程开发为纽带，形成“产业链—课程链—师资链—人才链”融合的育人模式。围绕“四链融合”模式，开发区域产业适配课程，构建覆盖多领域的专题馆馆修课程体系，提高课程与产业的匹配度；以课程链带动师资链，通过课程开发与教学实践，培养教学名师、国家教师教学创新团队，教师“双师型”比例从62.7%提升至88.3%；以师资链支撑人才链，教师能力提升带动学生培养质量提高，共同体依托的中国职业教育博物馆入选吉林省首批中小学研学实践教育基地、商务部门国际商务官员研修基地实践教学基地、吉林省师德师风教育基地。

　　（二）平台团队齐发力，成果产出结硕果

　　依托职教师能共同体建设，形成“平台—团队—成果”协同发展格局。平台建设方面，中国职业教育博物馆成为全国职教文化研究与课程开发重要基地，年均接待教师研学8.3万人次，组织共同体建设的吉林工程技术师范学院教育学专业教师团队荣获国家教学成果奖2项；团队建设方面，教师团队入选国家教育部门第三批全国高校黄大年式教师团队、国家教育部门“双带头人”教师党支部书记专项行动团队；成果产出方面，近5年共同体教师承担省部级以上课题80余项，发表核心期刊论文122篇，出版专著教材19部。

　　（三）经验推广见实效，区域发展添助力

　　通过理论探索和教学实践，学校依托中国职业教育博物馆建设的职教师能共同体逐渐形成“吉林模式”，在区域职教发展中发挥示范引领作用，相关成果能为相关职业院校提供参考，推动建立职教教师师能共同体。通过“课程开发引领、共同体赋能、数字化支撑”，有效破解省域职教发展的难题，为东北老工业基地职业教育高质量发展提供了“吉林方案”。

　　“共同体建设没有‘终点’，只有‘新起点’。”未来，学校将继续深化“校院行企研”协同机制，推动共同体向更高质量发展：在数智化层面，实现课程开发、教学评价的智能诊断，让教师能力提升更“精准”；在特色化层面，围绕吉林省产业新格局，开发更多在地化课程，强化区域服务能力；在融合化层面，深化校企协同机制，完善产教融合平台，推动职业教育与区域经济“协同共生”，为吉林全面振兴率先实现新突破贡献职教力量。

　　（王哲 张存贵 张艾婷）