在“双减”政策深入推进的背景下，初中语文作业设计正面临“减负”与“提质”的双重考验。“大概念”理论的引入，为破解这一困境提供了全新路径。它让作业设计从“单点出题”转向“系统架构”，从“知识巩固”迈向“素养落地”，为初中语文单元作业注入了新的活力。山东省济南市莱芜区汶源学校以“大概念”理论为核心，历时两年探索初中语文单元作业设计优化路径，构建起“双维提取—学段整合—分层实施”的完整框架，将零散的知识点转化为有逻辑的认知体系，让作业变为“成长阶梯”。

　　理论锚定：破解作业难题的“概念核心”

　　“78.3%的语文教师承认作业设计存在碎片化问题，65%的学生认为小学作业形式相对单一”——这是课题组在研究初期，对多所初中开展问卷调查得出的核心数据，传统初中语文单元作业难以匹配核心素养培育目标。

　　所谓“大概念”，是指学科中具有高度概括性、迁移性的核心观念，既能统摄零散知识，又能引导学生理解学科本质——大概念就像自行车的花鼓，能把零散的辐条（知识点）聚合成稳固的车轮（认知体系）。这一理论是课题组破解作业困境的关键。

　　在初中语文小说单元教学中，学校课题组构建了“双维提取”的大概念生成路径。一方面从“语文要素”维度提取，聚焦小说的文体规律；另一方面从“人文主题”维度提取，挖掘文本的深层价值。以六年级课文《桥》为例，教师不仅引导学生提炼“极端环境下的矛盾推动情节高潮”的语文要素大概念，还同步提取“灾难面前的人性光辉”的人文主题大概念，让作业设计既有“知识骨架”，又有“文化血肉”。

　　学段整合：搭建作业进阶的“阶梯框架”

　　初中学生认知能力差异显著，需通过学段整合构建循序渐进的学习阶梯。不同年级的大概念并非孤立存在，而是在认知深度、应用难度上形成梯度，对应的作业设计也需随之调整，确保学生在每个阶段都能“跳一跳，够得着”。

　　以“叙事视角”这一大概念为例：六至七年级阶段，作业可设计为“区分《狼》《驿路梨花》中的第一人称与第三人称叙事，说说阅读感受差异”；八年级阶段，作业升级为“分析《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇对于于勒的态度转变，思考视角对人物认知的影响”；九年级阶段，作业则进阶为以“于勒来信”为题，转换视角重写故事，并阐述视角变化对主题表达的改变，让学生在持续进阶的作业中深化对大概念的理解。

　　学段整合还需打破教材单元界限，根据大概念将散落在不同年级的文本“重新组队”，设计跨单元主题作业。首先，对于教材中已有的经典小说单元，发挥大概念的统摄性作用，进行单元内部重组；其次，对于相同主题，打破教材的线性顺序，根据大概念将散落在各册的篇目“串珠成链”。例如围绕“人性的抉择”这一大概念，整合了《穷人》（善良的抉择）、《金色的鱼钩》（忠诚的抉择）、《我的叔叔于勒》（亲情的抉择）等篇目，对比分析不同社会背景下人性抉择的异同。这种跨单元作业设计，不仅拓宽了学生的文本视野，还让大概念在更广阔的语境中得到应用。

　　多元落地：五种作业形态的“大概念实践”

　　“大概念不能只停留在理论层面，必须通过具体的作业形态落地。”课题组基于大概念体系，创新设计了“跨学科、学科、微观、知识性、过程性”五种作业类型，构建起立体的作业生态，让学生在实践中深化对大概念的理解与迁移。

　　跨学科作业打破学科界限，让语文与现实世界相连。如九年级“时代变迁与个体命运”单元中，学生分组完成“我的家乡百年变迁微型纪录片”，结合历史、地理、信息技术与语文学科能力，将小说中的大概念与现实关联，提升知识综合运用能力。学科作业聚焦语文核心能力，“叙事视角”单元的《一件小事》续写作业，要求学生转换视角创作并阐述，直接落地“语言建构与运用”素养。微观作业则深入文本细节，《变色龙》学习后绘制“奥楚蔑洛夫语言变化图谱”，让人物性格分析可视化，培养文本细读能力。知识性作业变“死记硬背”为“概念建构”，“小说三要素”学习后制作“情节概念卡”，引导学生主动构建知识体系。过程性作业贯穿学习全程，《骆驼祥子》阅读中的“深度阅读批注单”，记录学生对“社会环境决定个体命运”大概念的理解逐步深化的轨迹。

　　提质增效：护航评价量规的“素养落地”

　　“没有清晰的评价，作业就失去了方向。”为确保大概念作业的“提质”效果，课题组还构建了一套“大概念单元作业评价量规”，从“知识理解、能力表现、情感态度”三个维度，实现评价的“精准化与发展性”。

　　这套量规遵循“逆向设计”逻辑——这一模式强调以终为始（以大概念理解为终点），逆向设计教学活动与评价任务，确保了所有教学行为都精准聚焦于核心素养的培养。这种评价方式，让学生明确努力方向，也让教师精准把握学情。更重要的是，评价量规还引入“学生自评与互评”，让评价从“教师单向判断”变为“师生共同参与”。在“《水浒传》英雄评传”作业中，学生先对照量规自评“人物分析的深度”，再小组互评“论据是否充分”，最后教师结合量规给出建议。学生李明在互评后对《论林冲的隐忍与爆发》进行了修改，最终该作品获区作文竞赛一等奖。

　　从“碎片化作业”到“大概念作业”，从“模糊评价”到“精准量规”，汶源学校的实践证明，大概念成为提升学生核心素养的有效路径。未来，随着“大概念”理论在语文教学中的深入应用，初中语文单元作业设计还将不断创新升级。但无论形式如何变化，以大概念为核心、以提升学生核心素养为导向、以学生为中心的理念始终不变。相信在这一理念指引下，初中语文作业将真正实现“减负提质”，为学生的语文学习注入持久动力，助力他们在文学的世界中收获知识、涵养品格、提升能力，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。

　　（丁慎杰）