近年来，广东省河源市深河中学立足提升学生的地理实践力，培养学生的综合思维，突破初中地理课堂中“教师讲、学生听”的单向教学模式，深化学生对地形地貌、气候气温、水文地理等抽象概念的理解，不断丰富学生的区域认知，将理论知识与现实生活进行有效关联，引导学生逐步从“被动听讲”向“主动协作”转变。在粤教版初中地理教材教学过程中，学校重构课堂组织形式，不断完善评价体系，让地理课堂从“知识灌输场”转变为“协作探究室”，有效激发了学生的学习主动性，培养了学生的地理核心素养，地理教学质量得到显著提升。

　　革新地理课堂

　　找准小组合作教学的“发力点”

　　在以往的初中地理教学中，存在抽象知识难理解、现实联系难建立、探究能力难培养等难题。在学习粤教版初中地理教材中“地球运动”“气候类型分布”等概念知识时，学生不仅要具备空间想象能力，更要结合生活实例对地理规律进行分析，教师单一的讲解很难让学生快速掌握地理知识。针对以上难题，学校积极推进教学创新，加快实施小组合作教学模式。

　　重构课堂组织，让“座位”服务“协作”。地理教师打破“秧田式”座位排列，依据班级人数（45—50人）将学生划分为8—10个小组，每组4—5人，形成不同类型学生的集中布局。教师立足不同学生地理知识掌握水平、动手实操情况、语言表达能力等方面的差异，进而对不同小组成员进行科学调配，确保各个小组可以做到合理分工、人尽其用。例如，在绘制“盆地等高线地形图”时，先由地理知识掌握扎实的学生对等高线走向原理进行讲解，随后让动手能力突出的学生进行相关绘图，完成绘图后，再由表达能力强的学生讲解绘图思路、过程，让每名学生都有强烈的参与感。

　　优化任务设计，以“问题”引领“探究”。地理教师依托教材中丰富多样的知识点，按照基础型、提升型、拓展型进行题目的分层设置，侧重于培养和锻炼学生不同的能力。基础型任务聚焦核心地理知识点，帮助学生快速夯实基础知识；提升型题目侧重知识应用，将社会热点与地理知识相结合，培养学生敏锐的观察力、分析力；拓展型题目注重与生活实际结合，倾向于把地理知识与日常生活相融合，如选取济南趵突泉泉水形成原理等内容，布置作业，引导学生自主查阅资料、绘制地下水流图，找到地下泉水形成的“秘密”。

　　深耕课堂实践

　　打造小组合作教学的“新场景”

　　学校积极推进单元化教学，创新实施“情境化探究”“跨学科融合”等风格各异的教学模式，将其融入日常教学实践，帮助学生更好地学习和掌握相关知识，激起他们主动学习的热情和积极性。

　　实施情境化探究，让地理知识“活”起来。聚焦抽象概念学习难点，在学习小组内部把调动全员积极性作为重点，通过内部讨论形成初步印象，之后教师运用情景再现的方法，对知识点进行另类解读。以“地球的自转与公转”为例，采取场景还原的方法，在暗室用地球仪替代地球，用手电筒的光模拟太阳光，更加直观地解释太阳直射原理和昼夜交替现象。

　　推进跨学科融合，让地理思维“宽”起来。学校将推进学科融合作为重点来抓，加快推动地理与语文、数学、生物等学科的融合教学，培养学生的综合分析能力。例如，在学习“气候与农业”知识的过程中，教师带领学生走出教室，深入田间地头，地理小组搜集整理当地降水、土壤、气温等气候资料，生物小组向农户咨询作物种植周期等信息，最后进行资料汇总，共同撰写《河源市气候适宜种植作物分析报告》，提出具体建议，随后反馈给农户。跨学科协作是一种大胆的尝试，它让学生在实践中更深刻地体会学科间的关联特性，培养学生的联动思维能力。

　　完善评价反馈

　　筑牢小组合作教学的“保障线”

　　完善的评价体系是科学评价小组合作教学模式成效的重要载体，能直接反映教学情况。学校破除“唯分数”评价痼疾，将培养学生的协作能力与实操能力作为教学创新的目标。瞄准小组合作，有针对性地制定了评价表，将“参与程度”“贡献程度”“现场表达能力”作为主要指标，充分展现学生在小组合作中的参与情况。例如，在绘制“等高线地形图”任务中，评价表将学生参与情况、绘制图形速度和准确度作为评价的重要内容，最终评分兼顾过程与结果，实现客观公正。

　　河源市深河中学创新构建小组合作教学模式，蹚出了一条初中地理教学新路，使得课堂教学不再单一枯燥，让每名学生都能积极参与其中，在课堂上增长见识，并将地理知识更好地运用到日常生活中，实现全面而有个性发展。（刘宇）