一所好的幼儿园就像“一方池塘”，每个孩子在其中如鱼得水，愉悦自在；一所好的幼儿园，当以爱为土壤，助力孩子在乐玩与悦学中发现自我和探索世界。无锡市新吴区梅里幼儿园切实尊重教育规律和儿童身心发展规律，让儿童站在教育正中央，点亮他们生命的光。

　　看见儿童：在记录中读懂童心

　　当春风吹起窗帘，孩子们围坐在一起，用“风吹在脸上像挠痒痒”“风是个音乐家，它一吹，彩色纸条就跳起舞来”描绘对风的感知时，教师悄然拿起笔和相机，将这些稚趣的语言、灵动的想象一一记录。在梅里幼儿园，教师将“记录”视为看见儿童的重要通道。他们坚信，儿童的每一次表达，都是对世界的独特视角与理解，需要被用心捕捉、准确解读。因此，梅里幼儿园开启了“记录童心——童‘话’视域下儿童项目活动的自主建构研究”，在主体多样、形式多元的“童心”记录过程中与儿童进行深度对话和互动，从而发现他们的兴趣与需要，并让其成为儿童项目活动开发的重要依据和手段。

　　当教师记录了孩子们谈论风的语言表达，发现他们对风有了一定的认知经验。由此，教师初步形成了“追风”项目活动的脉络与方案。在第一阶段“寻风”过程中，孩子围绕“风在哪里”“风是什么样子的”等问题展开探索，并把自己的探索结果用图画下来、用话说出来，如有的画了许多彩色纸条和音符，说“风是个音乐家，它一吹，彩色纸条就跳起舞来”。在孩子自己记录的“童心”里，教师感受到日常生活与游戏是其自然的学习场，且“风是流动的”“风能推动物体运动”等特点，孩子也已在自主探索中自然积累，由此，教师将下一阶段的探索重点调整为“在玩风中探究风向与风力的问题”。在项目尾声的某一天，广州发生了龙卷风，这一事件又让孩子主动发起话题。之前说风像给自己挠痒痒的孩子说：“风也会发脾气，发脾气的时候会把大树吹倒，会把房顶掀翻。”曾形容风是音乐家的孩子说：“龙卷风喜欢跳舞，它到处找舞伴，但大家都躲得远远的，谁都不想做它的舞伴。”教师从中看到了孩子的成长需要，鼓励他们通过看新闻、做调查等方式，更完整、更立体地了解风的种类、特点等，后续又围绕“风的力量”展开探讨。

　　正如上述案例，项目推进的每个阶段，教师均能通过“记录童心”来看见儿童的需要、发挥儿童的力量，这种意义时刻里的“童心”，串联起“看得见”的成长轨迹，让“儿童站在中央”的理念渗透在每一次观察、每一页记录中。

　　对话儿童：在诗性联结中建构世界模样

　　赏梅花、放纸鸢……这是“梅里雅集”里的场景，孩子走进大自然跟着经典诗词玩游戏。梅里幼儿园关注儿童与自然、生活充分对话过程中的审美趋向，让生活实境的“绮意”与儿童内心的“情意”不断往返交互。

　　在具体实践过程中，主要通过“由诗入生活画面”和“由生活画面到诗”这两个实践维度入手。一方面，通过经典诗词打开儿童意义建构与周围世界之间的通道；另一方面，在教育过程中渗透儿童的主观意志，并鼓励儿童产生体现不同个体特点的具象化表达，自然长出儿童的诗。既因“诗”让儿童生活更丰富，又因丰富的儿童生活而成“诗”。《咏鹅》是孩子耳熟能详的诗，孩子们发现幼儿园里的小鹅与诗中描绘不同，由此开启每日观察、陪伴小鹅的旅程。他们调查小鹅的习性并为其配餐，邀请家长一起为小鹅搭建新家……在陪伴小鹅长大的过程中，他们见证了羽毛由黄变白，叫声从“啾啾啾”变成了“鹅鹅鹅”。当小鹅在池塘里游泳时，更是看到“白毛浮绿水，红掌拨清波”的生动画面，真正理解了诗词意境。“小鹅，长出白色羽毛，像穿上了公主裙”“小鹅乖乖，翅膀拍拍，走路摆摆，游得快快”……如诗的话语，是孩子见证小鹅成长后真挚的情感表达。

　　梅里幼儿园让诗词成为儿童与世界对话的媒介，孩子在诗词与生活的交融中自由探索，与世界深度相遇，多元认知世界，逐步形成诗意的生活态度，尽显以儿童为本的教育温度。

　　联结儿童：在情境游戏中重塑教育生态

　　走进梅里幼儿园，200平方米的“梅里印象”文化体验馆时而是梅里古镇沙盘的制作场，时而是泰伯庙庙会习俗的再现场、养蚕编织的操作场……环境材料与游戏内容均随儿童当下兴趣动态调整。班级、专用教室、户外场地，也都为儿童提供了文化体验的平台。梅里幼儿园基于对中华优秀传统文化教育意义的思考、对儿童认知学习特点的再认识，以“文化向下扎根，童心向上舒展”为目标，以“基于‘文化旅行’的情境游戏开发”为实践抓手，将红色文化、本土资源转化为可感知、可体验的游戏场域，重构幼儿园教育生态关系。

　　大班孩子在参观新四军江抗东进纪念馆后，对英雄事迹产生浓厚兴趣，回到幼儿园，他们自发在班级、美术馆、小剧场、户外等多个场所设计情境游戏。在班级阅读区，孩子们将自己了解的新四军故事画成连环画，开展了红色故事分享会；有的孩子则用积木、纸箱等材料在建构区搭建了战壕、碉堡等，并和同伴讲述在这个战场上可能发生的战斗故事。在幼儿园美术馆，孩子们用纸箱、吸管等材料制作“武器装备”，并拿上这些道具在幼儿园小剧场演绎。在户外树林、山坡，孩子们设置了“战地医院”，分角色扮演医生、伤员等；还结合障碍桩、轮胎、爬梯等材料，设计了送情报的路线，有的扮演情报员，有的扮演敌人，玩起了送情报的情境游戏……这些或迁移模拟，或创造衍生的情境游戏，体现了孩子们对红色文化的主动理解与创造性表达。在游戏的过程中，文化是儿童主动对话、深度互动的鲜活资源，教师是儿童游戏的观察者、支持者。

　　在“基于‘文化旅行’的情境游戏”这一实践场域中，儿童、教师与文化环境共同构成充满生命力的教育生态系统。三者通过具身参与、协作对话、场景共创，实现了多元主体的深度联结和教育生态的共生共长。

　　每个孩子都值得被爱被看见。梅里幼儿园深入践行“诗画美里润童心”的办园主张，落实“雅慧立美向未来”的办园目标，尊重儿童的主体地位，看见儿童的真实需求，支持儿童的学习成长，用爱与智慧点亮颗颗童心，放飞梦与希望！

　　（无锡市新吴区梅里幼儿园园长 周燕）