随着我国教育事业的不断发展与改革，传统高中历史教学模式已经不能满足现在学生的学习需求，教育工作者应该创新高中历史教学模式，探索更加多元化的教学方法，以此突破传统教学模式的束缚。在传统的教学模式中，历史教师往往采用讲授式的教学方法，缺乏与学生之间的互动，降低了学生课堂的参与度。昌乐县教学研究中心通过探索情境教学、项目化学习、数字化资源整合等创新路径，能够构建出“以学生为中心”的立体化教学体系，有助于激发学生的学习兴趣与自主性，增强高中历史教学的整体效果。

　　实施情境教学

　　提升体验感

　　昌乐县教学研究中心在对高中历史学科教材内容进行分析的过程中，发现学生对大部分教材中的知识理解起来具有一定的难度。高中历史教师在开展教学的过程中，需要考虑到这一因素，必须突破时空限制，降低学生的学习难度，使学生更好地与历史“对话”。通过将情境教学实施到高中历史教学中，创设具象化的教学情境，让学生“触摸”历史，感受不同历史事件背后的信息或社会背景，有助于加强学生对历史知识的理解与掌握，进而提升教师的教学效果。同时，在教学情境中，抽象的文字能够以具象化的场景呈现出来，降低了学生的学习难度。例如，在讲解“辽宋夏金多民族政权的并立”相关知识的过程中，教师可以借助虚拟现实技术重现历史上汴京的街景，让学生具象化观察当时的社会背景与人们的生活场景，有助于学生对知识的理解与掌握。教师组织学生佩戴虚拟现实设备，让学生观察《清明上河图》中描绘的市井，仿佛身临其境一样，观察不同民族商贩的服饰和交易方式，沉浸式体验当时的社会氛围，从而提升学生的学习体验感。这样的高中历史教学活动能够有效调动学生的学习兴趣与自主性，使更多学生参与到教学活动中来，培养学生的文化素养与历史素养。

　　开展项目化学习

　　培养高阶思维

　　对于高中阶段的学生而言，他们正处于高阶思维形成的关键时期。在传统高中历史教学过程中，大部分教师往往注重历史理论知识的讲解，而忽略了学生思维能力的培养，不利于学生高阶思维的形成。项目化学习强调通过设计真实任务驱动，让学生将所学的理论知识运用到实际问题中，锻炼学生的思维能力、实践能力、创新能力等，促进学生高阶思维的良好发展。昌乐县教学研究中心发现，在高中历史教学中构建项目化学习活动，能够将历史知识转化为可操作的探究项目，让学生深入学习与探究历史知识，有助于实现知识的迁移与内化。在实际的项目化学习中，高中历史教师需要基于教材中的内容，结合学生的实际情况，设计出符合学生实际需求的学习任务，驱动学生对历史知识展开深度学习。同时，高中历史教师应该遵循“由浅入深”的原则，引导学生一步步深入学习历史知识，避免学习任务过难打击到学生的学习积极性，影响到整体的教学效果。例如，在讲解“丝绸之路”相关知识的过程中，教师可以设计“丝绸之路数字博物馆”的项目，引导学生将历史知识与数字化技术进行有机结合，给历史文化注入新的动力，有助于中华优秀传统文化的传承与弘扬。首先，高中历史教师将学生合理地分成小组的形式，让学生以小组的形式进行项目化学习，形成相互合作、相互借鉴的良好学习氛围，促进学生的共同成长。随后，教师发布三项任务：一是利用GIS技术绘制贸易路线图，标注不同时期的关隘与城市；二是通过区块链技术存证原创文物3D模型；三是撰写中英双语展览解说词。在学生完成项目化学习任务后，教师应该为学生提供展示的舞台，让每个小组的学生选择一个代表分享小组的学习成果，使学生能够从不同的角度看待问题，有助于启发学生的思维。在这样循序渐进的学习任务驱动下，不仅能够加强学生对“丝绸之路”相关知识的理解与掌握，还可以锻炼学生的思维能力、信息素养以及语言运用能力，有助于培养学生的历史学科核心素养。

　　利用数字化资源

　　赋能历史教学

　　数字化资源为历史教学提供了大量的教学资源，有助于高中历史教师创新教学方法与手段，构建出更加多元化的教学模式。在国家中小学智慧教育平台整合的2.3万件历史数字资源中，“动态历史地图”系统可以实时显示朝代的更迭、疆域变迁等，创新了学生的学习方式，帮助学生更好地理解历史知识，有助于提升学生的学习效果。同时，国家中小学智慧教育平台中蕴含着丰富的高中历史教学案例、课件、线上课程等，为教师设计多元化教学方式提供了有力支持。高中历史教师可以引入教学案例，让学生围绕教学案例探究知识，营造出良好的学习氛围，促进学生展开深度学习。高中历史教师还可以利用线上课程，鼓励学生自主学习历史知识，锻炼学生的自主学习意识，使学生逐渐养成良好的学习习惯。例如，在讲解“五四运动”相关知识的过程中，高中历史教师可以在国家中小学智慧教育平台上搜集关于“五四运动”的课件、案例等，延伸与拓展教学内容，让学生接触到更多的相关知识，有助于拓宽学生的知识视野。在正式教学的过程中，教师可以引入鲁迅先生《狂人日记》的片段与历史档案对照阅读，锻炼学生的批判性思维。通过这样利用数字化资源，构建“文学镜像—历史真实”的认知框架，能够让学生对“五四运动”的性质有更加深入的理解，明白社会事件与社会背景之间的密切关系。同时，教师可以组织学生自主利用线上学习平台搜集与“五四运动”相关的事件、文章等，拓宽学生的知识视野，提升学生的自主学习意识，培养学生历史学科核心素养，促进学生的全面发展。除此之外，教师应该鼓励学生与教师、与同学在线上学习平台进行交流与互动，探究难以理解的知识，强化学生的学习效果。

　　在新课标的背景下，创新高中历史教学模式已经成为教育发展的必然趋势。昌乐县教学研究中心认为，探索多元化教学方法是推动高中历史教学创新的主要途径，也是教育改革的重要体现。因此，高中历史教育工作者应该积极探索多元化教学方法，更新自身的教育理念，引入先进的教学技术，构建出更加完善的教学体系，以此满足学生的学习与发展需求。在实际教学过程中，可以通过实施情境教学、构建项目化学习、利用数字化资源等策略，有效创新高中历史教学模式，提升学生的学习兴趣与积极性，培养学生历史学科核心素养，为学生进一步学习与发展奠定坚实的基础。

　　（张玉德）