自2000年升本以来，乐山师范学院秉持教师教育职前与职后一体化、教育理论与实践相融合的理念，构建起高师院校、地方教育部门、优质学校多方联动、融合育师的新机制，探索出师范生与中小学教师教学相长、全息成长的新路径，形成了高校教师与中小学教师双向合作、成果共享的新范式，实现了高校教师、中小学教师、师范生（以下简称“三师”）“共融·共筑·共生”教师专业发展的新样态。在宏观层面，乐山师范学院推进职前与职后融合、理论与实践融通，实现教师专业发展协同创新；在中观层面，建立教育见习、教育实习、教育研习、试讲试教（“三习一讲”）体系，促进师范生与中小学教师长效互促对话；在微观层面，建立校际合作“教研共同体”，生成了一批具有影响力的“三师”共享教研成果。

　　靶向：乡村教育的聚点

　　——锚定基础教育，提出“开放·共融”理念

　　针对当时地方高师院校“专升本”普遍存在的传统教师教育封闭式办学、模式单一、渠道不畅，以及中小学教师培训平台缺乏的问题，学校于2003年提出“开放·共融”教师教育培养理念。依托“地方高师院校开放式人才培养模式的改革实践”等省级教改项目，学校对开放式教师教育人才培养模式进行了全方位探索：建立了“大学（U）—政府部门（G）—中小学（S）”（简称UGS）多元化、伙伴式的师资培养与培训协同机制，构建了以“教书育人实用为导向，教师职业能力为核心”的开放式课程体系，实施了“学期—假期不间断、校内校外相衔接、‘三位一体’实习指导”的教学模式改革，承担了省级“顶岗支教，置换培训”、“国培计划”项目、乐山等市域“双培计划”项目。这些举措既解决了乡村教师专业发展的难题，又提升了师范生的实践教学能力。

　　——对接基础教育，强化“扎根·共筑”建设

　　针对师范生实践教学能力薄弱、部分中小学教师教育观念陈旧和教学方法落后等问题，学校依据国家教育部门“卓越教师培养1.0”意见和四川省、乐山市彝区“一村一幼”行动计划的要求，强化“扎根·共筑”的教师教育路径。依托4个省级“卓越教师培养计划”项目及“地方高师院校卓越教师培养体系创新与改革实践”“面向西部乡村振兴的基础教育卓越教师培养体系建构研究与实践”等省级教改项目，学校不断优化和调整人才培养方案，选派师范生赴乐山市、凉山彝族自治州等地的学校开展全职型顶岗支教；与地方优质幼儿园建立了“大学（U）—政府部门（G）—优质幼儿园（S）—彝区幼儿园（s）”（简称UGSs）联动式、协作式的师资培训机制；开展了理论研学、实践跟岗、返岗实践和普通话培训以及送教下乡、跟踪指导等系列活动。这些工作有效地促进了中小学教师的专业发展，提升了高校教师的育师能力。

　　——深耕基础教育，践行“集群·共生”主张

　　学校践行高师院校与基础教育“集群·共生”的教师发展理念，依托“高师院校与基础教育教师教学学术共同体建设”及四川省凉山州“一对一”精准帮扶等项目，建立了“大学（U）—政府部门（G）—出版机构（c）—优质中小学（S）—彝区中小学（s）”（简称UGcSs）教研型、生成式的教师教育创新发展机制，构建了高校教师“教学+研究+指导”的教学学术共同体，在优质学校创设了“教师专业发展学校”“教授（博士）工作室”，实施师范生顶岗支教推普助力乡村教育振兴，开展“优秀教育实习基地”“跨学科教学研究”“优秀教学设计”评选，推动“鸿鹄班”“教坛名师班”订单式培养，深化沐川中学县中托管帮扶，出版学科教学论教师、中小学教师和师范生共生性系列著作、教材。这些举措对基础教育教师的专业发展起到了显著的促进作用。

　　破局：高校与基础教育的协同

　　——坚持“开放共享”和“行动实践”双向驱动

　　乐山师范学院以服务地方基础教育发展为育师使命，以高校育师与基础教育培训脱节的现实问题为导向，在顶层设计和实践探索的双轮驱动下，实施职前与职后融合、理论与实践融通。学校承担了四川省教育部门“顶岗支教，置换培训”、“一村一幼”“一对一”项目，首创与乐山市、成都市、阿坝藏族羌族自治州、凉山彝族自治州教育部门开展“双培计划”，在实践中不断反思总结，提升理念。

　　——加强“专家引领”和“教学相长”有机协调

　　学校双管齐下，一方面与教育实践基地密切协作，建立教育实习“四级巡导制度”，将学术前沿与实践探索紧密结合，实现理论与实践的深度观照；另一方面革新教育实习模式，推行集中实习、二轮实习、就业实习、顶岗支教等多元化形式，有效破解了师范生考研与实习冲突等问题，确保实习生教育实习真正“落地”，有力促进高校教师、指导教师、师范生教学相长。

　　——增强“学术文化”和“教学文化”深度融合

　　学校着力推动学科教学论教师与基础教育指导教师的教学学术共同体建设，坚持高校学术文化与基础教育教学文化有机融合，通过共建教师专业发展学校、教授（博士）工作室、优质教育实践基地等平台，聚焦合作成果不足等问题，定期组织“思享会”“工作坊”等教研活动，将高校教师与中小学指导教师的课题共研、论文合作、教材合著等成果有效融入教师专业成长全过程。

　　成效：“三师”的增值发展

　　——师范生教育情怀显著增强

　　2000年以来，近3360名师范生通过“双培计划”“顶岗支教，置换培训”，在实践中深化对教育理论的理解，有效地提升了实践教学能力，极大地提升了教育情怀，坚定了从师任教的信念。大量学生基于实习学校的校情教情学情开展毕业论文研究，众多学生毕业后选择留在当地任教，他们为基础教育学校注入了新的活力。学校实施多元化教育实习的改革，促进了实习生与指导教师在教学经验传授与教师专业发展方面的长效互促对话。“教坛名师班”建立5年来，获国家奖项30余项，省部级奖项40余项，撰写教研论文38篇。2024届师范生在教育实习期间与指导教师合作撰写“优秀教学设计”案例86篇。10年来，学生在四川省及川渝师范生教学能力大赛中获奖206名，其中一等奖50名；近5年，学生在“田家炳杯”国赛中获奖40名，其中一等奖4名；获奖总数及一等奖数居四川省前列、川渝地区第三；2024年毕业生朱立在2025年乐山市化学教师讲课比赛中获得一等奖，极大地缩短了新教师专业成长的“适应期”。

　　——在职教师教学能力显著提升

　　近5年，学校选派3000余名师范生赴凉山州、乐山市等200余个中小学校（教学点）置换当地教师脱产培训，通过“师范生顶岗支教+巡视教师指导”双轮驱动，实现了“知识输出”与“经验输入”的共享机制。“教授（博士）工作室”成员到基础教育学校开设讲座，服务和引领基础教育学校改革发展。学科教学论教师在项目培训、巡视指导中将基础教育教学改革前沿动态反哺于师范生的人才培养之中。学校通过对乐山市、成都市“双培计划”及省培国培“顶岗支教，置换培训”“一村一幼”辅导员培训和“一对一”精准帮扶，987名参训教师已经成长为学校和区域教学骨干。截至2024年，学校累计为凉山州、乐山市部分地区培训幼教工作者数十人次，参训教师持证上岗率从2015年的不足40%提升至92%，普通话达标率提高至95%。

　　——学科教学论教师教研成果显著

　　学科教学论教师与中小学教师合作立项课题40项，合作撰写“跨学科教学研究”论文28篇。学科教学论教师、师范生、指导教师共生的《逐梦前行：我的教育实习故事》第一辑已出版发行。学科教学论教师与中小学教师合作的中学语文、中学数学、中学英语等“学科教学方法论”丛书一套11部连续两次参加中国教育创新成果公益博览会、高等教育博览会，与中学教师合著的《微格教学》已交付出版社，与师范生合作的《优秀教学设计》第1辑已定稿。学科教学论教师还出版了《核心素养国际对比研究》《大学与中小学教师共同体建构的理论与实践》等教师教育著作。这些成果对“三师”的专业发展起到了积极的推动作用。

　　乐山师范学院秉承“学高为师、身正为范”的教师教育优良传统，形成了文化育人的办学特色。学校弘扬“弘毅自强，笃学践行”的校训精神；坚持“师范”底色，树立“师范”品牌，构建起覆盖基础教育全学科、全学段的师资培养培训体系，形成特殊教育优势突出的教师教育特色；坚持面向基层育人，形成扎根基层、服务乡邦、一专多能的人才培养特色，实现了从“教师生产”升级为教师教育“创新发展”的策源地，凝练出教育帮扶的乐师经验。

　　（罗明礼 杨小丽）