小学低年级作为语文学习的起始阶段，对学生语言能力培养、学习习惯养成和文化素养奠基起着关键作用。山东省济南市章丘区东山小学（以下简称“东山小学”）以“为孩子的终身学习与发展奠基”为办学宗旨，深耕教育领域，汲取中华优秀传统文化精髓，确立“弈弈东山，郁郁文昌”的文化核心理念，在教育实践中硕果累累，先后获得全国百家书香校园、山东省文明校园等多项荣誉称号。以上成果彰显了学校深厚的教育底蕴与创新实践能力，也为其开展“新课堂”全员创建活动奠定了坚实基础。近年来，东山小学围绕新课标积极推进小学低年级语文“新课堂”建设，其经验为其他学校开展小学语文教学改革提供了有益借鉴。

　　健全组织架构，保障“新课堂”建设有序推进

　　东山小学“新课堂”全员创建活动以“对标改课”为核心任务，将提升课堂教学水平作为首要目标，精准把握小学低年级语文教学的特性与需求。为确保“新课堂”创建活动顺利开展，东山小学专门成立工作领导小组，全面统筹小学低年级语文“新课堂”建设工作，依据新课标要求，结合学校实际情况，制定详细的活动方案与实施计划，明确各阶段任务与目标。定期组织教师参与新课标学习培训活动，邀请专家举办专题讲座，帮助教师深入理解语文核心素养的内涵与要求，准确把握小学低年级语文教学的重点与难点，及时发现问题并提出改进建议，保障“新课堂”建设沿着正确方向稳步推进，为小学低年级语文教学质量提升提供有力的组织保障。

　　多管齐下，推动小学低年级语文“新课堂”建设

　　（一）坚持切口式推进，精准解决教学问题

　　在小学低年级语文“新课堂”建设中，东山小学坚持问题导向，引导教师深入剖析教学现状，梳理教学问题清单。例如，针对部分教师存在教学目标不明确、教学方法单一、学生主体地位体现不足等问题，督促教师结合自身实际，找准“小切口”，制定个性化创建计划；针对教学方法单一的教师，学校引导他们在教学中尝试引入绘本教学、儿歌教学等多样化方式，增强了学生识字学习的兴趣，提高了学生学习的积极性。这种切口式推进方式，使教学改革更具针对性，有效解决了教学中的实际问题。

　　（二）坚持改课式教研，促进教师共同成长

　　东山小学以“改课”促“课改”，充分发挥“半天无课日”大教研的作用，将课程打磨过程转化为宝贵的研修资源。在小学低年级语文教研活动中，教师围绕同一教学内容，在教学设计、教学环节、教学评价等方面进行反复研讨与修改。例如，在研讨《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师发现学生对课文角色情感理解不够深入，经过集体讨论，他们调整教学策略，增加角色扮演环节，让学生通过模仿角色对话，体会小蝌蚪找妈妈的急切心情。通过这种改课式教研，打破了“少数人上好少数课”的局限，实现了“多数人上好多数课”的目标，有效提升了教师的教学能力与专业素养。

　　（三）坚持突破式管理，激发教学创新活力

　　在教学管理方面，东山小学强化“突破思维”“有解思维”，鼓励教师对小学低年级语文教学进行大胆创新，支持教师开展跨学科融合教学、项目式学习等创新实践。例如，在讲授《田家四季歌》这节识字课时，语文教师与美术、音乐教师合作，开展“多彩四季”跨学科项目式教学。学生在语文课堂中学习描写四季的课文，在美术课上绘制四季景色，在音乐课上学唱四季歌曲，通过多学科融合，加深对四季的理解，提高综合素养。这种突破式管理，营造了积极创新的教学氛围，为小学低年级语文“新课堂”建设注入活力。

　　（四）坚持引领式评价，推动新课堂建设深入发展

　　东山小学将“新课堂”创建活动纳入教师考评体系，建立“教学中心”“质量为王”的评价机制。在教学评价中，既关注学生的学业成绩，更注重学生语文素养的发展，以及教师的教学过程与创新实践。学校采用过程性评价与阶段性评价相结合的方式：过程性评价关注教师日常教学中的备课、上课、教研参与等情况；阶段性评价则对教学成果进行评估，如学生的学习进步、教师的教学创新成果等。通过这种引领式评价，激励教师积极投身“新课堂”建设，不断改进教学方法，提高教学质量，推动小学低年级语文“新课堂”建设向纵深发展。

　　做好规划，明确小学低年级语文“新课堂”创建三级目标

　　（一）夯实基础，培养基本素养

　　第一级目标是小学低年级语文“新课堂”建设的基础要求。教师要将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大语文素养融入教学目标，确保教学重点突出、目标明确。在每节课中，注重学生学习方法指导，引导学生开展自主学习、小组合作学习等活动，培养学生的自主学习能力与合作意识。同时，关注学生口语表达，要求学生回答问题语句完整、声音洪亮，朗读课文自然流畅。教学围绕单元语文要素展开，落实课后习题并适度拓展，每节课安排不少于5分钟的书写训练，夯实学生的语文基础。

　　（二）深化教学，提升综合能力

　　第二级目标在一级目标的基础上，进一步深化教学要求。除达成一级目标的各项标准外，学校强调创设大情境进行教学，以情境激发学生学习兴趣，提高学生的语言运用能力。以任务群形式设计教学活动，引导学生在完成任务过程中综合运用语文知识与技能。通过任务驱动，培养学生的思维能力与解决问题的能力，促进学生语文综合素养的提升。

　　（三）创新突破，实现全面发展

　　第三级目标是小学低年级语文“新课堂”建设的更高追求。在达到前两级目标的基础上，学校要求教师进行大单元整体设计，从整体上把握教学内容，整合教学资源，提高教学效率。同时，学校还要求教师高度关注课堂生成，根据学生的课堂反馈灵活调整教学策略，使教学更贴合学生实际需求。强调教学评一体化，将教学、学习与评价有机融合。在教学过程中，通过多样化的评价方式及时了解学生学习情况，依据评价结果优化教学，实现以评促教、以评促学，助力学生全面发展，达成小学低年级语文教学的更高目标。

　　东山小学在小学低年级语文“新课堂”建设中，通过明确的指导思想、完善的组织架构、有效的实施措施和科学的三级创建目标，探索出一条具有特色的课堂教学改革之路。学校以学生发展为核心，注重教师专业成长，推动了语文教学质量的显著提升，为学生的语文学习与终身发展奠定了坚实基础。未来，学校将继续深入贯彻新课标理念，不断创新课堂教学模式，为培养具有深厚语文素养与创新能力的时代新人而不懈努力。

　　（华明琴）