小学科学课程对培养学生科学素养发挥着重要作用，是学生迈向科学世界的重要起点。小学科学课程的主要目标是帮助学生理解基本的科学概念，通过系统的学习，树立科学思想，培养科学素养，激发探究世界的兴趣，从而培养他们的科学思维和探究能力。为有效提升科学课堂教学效果，山东省昌乐县教学研究中心（以下简称“研究中心”）在教学实践中，从培育学生的语言表达能力入手，在科学课堂上运用以读促思、规范语言表达、培养表达能力等方式，积极探索一条有效培养小学低年级学生科学素养的新路径。

　　品读促进思维，启蒙科学认知

　　语言表达能力作为学生科学素养的基础，贯穿于知识获取、思维发展和跨文化沟通的全过程。研究中心以青岛版一、二年级的“科学”课程为例，通过科学课堂，让学生在读和说的过程中，逐渐培养他们的语言表达能力。

　　青岛版《科学》每册教材的封二上都有标注拼音的《写给小朋友的话》，在新学期上科学课之前，教师可带着学生以品读的方式进行科学启蒙教育。在品读过程中，一是能够激发学生学习科学的兴趣；二是可以帮助学生了解这个学期的学习内容，做到心中有数。学生在读的过程中，以读促思，逐渐形成语言表达能力。

　　在教材每个单元的起始页，都有一首儿歌。例如，一年级上册第一单元的“星眨眼，气球飘，我有很多小问号；多动手，勤动脑，科学课上探奥妙”，二年级上册第四单元的“身上衣，盘中餐，生活用品在身边；动植物，是资源，合理利用要节俭”。这些儿歌带着韵律，读起来朗朗上口，学生不仅在学习中了解单元的学习内容，还能在潜移默化中学习科学语言。

　　在品读时，学生理解了每句话的含义，逐渐懂得“什么是科学”“科学的语言是什么样的”，从而不断向学生渗透科学的本质，把他们带入广阔的科学天地。

　　同时，读的过程也是培养学生科学思维的过程。研究中心在教学中指导教师要学会用学生的思维推动科学课堂的进展，要教会学生在品读过程中提出疑惑、问题，并根据每名学生问题的不同内容，有的放矢地制定教学方案，进行教学设计。因为，学生的问题、学生的回答都是推进课堂的契机。例如，学生在读《多样的动物——鱼》这一课文时，一开始提问时，很容易提到鲸鱼、章鱼等，教师先把问题罗列出来，等学生探究得出鱼的共同特征时就会对自己提到的鱼再进行对照，这时他们的问题就迎刃而解了。

　　规范语言表达，提升学习能力

　　在教学实践中，研究中心指导科学教师通过组织、规范学生的语言，不断提升他们的学习能力，促进科学素养的提高。

　　首先，让学生先思考、再回答。在科学课堂上，教师提出问题后，留给学生足够的思考时间，先把自己的想法和要表达的语言在心中梳理一遍，从而使自己回答的内容更加清晰、更加有条理。同时，科学来源于生活，低年级学生进行科学交流的内容大都与生活相关，教师可通过引导的方式帮助学生对自己表达的内容进行梳理，让他们在有限的时间内厘清思路，并组织好语言，进行规范的回答和交流。

　　其次，教学生说完整、说准确。准确表达是科学语言的首要因素。因此，科学教师应关注学生答案的准确性和完整性。例如，教师在提出问题后，让几名学生先后进行回答，看谁回答得准确、全面，看谁还能进行补充、修正。在学习中，学生通过这种互动的方式，互相学习、互相完善，使学生的回答越来越趋向完整、规范、准确。

　　再其次，让学生会倾听、会表达。倾听，也是一种很好的学习方法。在科学课堂上，一是让学生学会倾听教师的话。教师在课堂上表达的内容，含有丰富的知识点，是提高学生学习技能和知识水平的重要途径，能够培养学生的好奇心和探索精神。在师生的问答过程中，提高学生的语言表达能力。因此，科学教师要引导学生学会在课堂上倾听。二是让学生学会倾听同学讲话。在科学课堂上，当学生学会倾听同学的发言后，先引用同学的观点，再发表自己的观点，这样的讨论和交流，对他们科学语言的发展是很有价值的。因此，教师要做好课堂引导，当学生进行表达交流时，应先让其他学生安静下来，用心去倾听。

　　先规范，再百花齐放。对于低年级学生来说，刚开始可能有些困难，但只要坚持下去，就会有意想不到的收获。

　　培养表达能力，形成科学精神

　　“树立科学思想，崇尚科学精神”是科学素养的一部分。在教学实践中，研究中心发现用规范科学准确的语言表达自己的观点，是学生培养科学素养的桥梁。学生通过一定的科学语言表达训练，逐渐理解科学的本质，知道探究科学的基本方法，从而在课堂上有勇气表达自己的观点。对低年级学生来说，这是一种激励，更是一种自信。学生在与教师的交流学习中，与同伴的辨析、讨论中，逐渐培养出执着的探索精神、求实求真的实证精神和实践精神。

　　研究中心指导教师要坚持用学生思维进行科学课堂教学，把自己从传授者变成学生的朋友，通过平等的交流方式营造民主和谐的课堂氛围，鼓励和带领学生敢于表达、乐于表达。

　　首先，要尊重学生。尊重是彼此坦诚交流、营造师生之间和谐氛围的基础。教师要尊重学生的人格，以及学生在学习过程中通过独特的体验而提出的各种观点。只有让学生充分感受到信任，他们才愿意敞开心扉，进行对话与交流。同时，教师才能更好地了解学生，并通过交流引导学生表达真实的观点，促进科学素养的提升。

　　其次，要鼓励学生。根据交往理论，交往双方只有在平等的条件下，才可能向对方敞开心扉，接纳对方。科学教师要积极融入学生的学习和活动中，特别是当学生提出与教师不同的观点和答案时，教师要耐心地引导学生，通过给出不同的观点和答案让学生进行比较，从中选出更优的答案。对于学生提出的独特观点和见解，教师要给予充分肯定和鼓励，不断增强学生的自信心，只有这样，学生才会有表达交流的欲望。

　　低年级学生科学语言表达能力的培养是一项长期的任务，只有经过长期不懈的努力，才能聚沙成塔、汇涓成流。未来，研究中心将继续以“让学生认识和掌握科学知识、强化科学观念和价值观、培养学生的科学思维与创新能力”为目标，不断提升学生的科学素养，促进学生全面而有个性发展。 （刘学梅）